习作3优秀教案设计

课堂教学设计

学科小学语文_______________ 课题名称《习作3:我的新发现》

姓名李洋洋

单位无锡市天一实验小学

探究发现,玩趣作文

苏教四下语文习作3《我的新发现》教学设计

天一实验小学李洋洋

一、教材解读:

这篇习作借严晓敏同学的《红豆、黄豆我来分》这篇例文进行示范引路,目的在于启发学生关注生活中有哪些新的发现。有关于自然界的,如“荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子”、“到秋天苹果就红了”等,有关于社会生活的,如“路变宽了”、“动画片变得胡编乱造”等。安排这部分的目的在于引导学生关注生活,学会饶有兴趣地观察,在观察中学会思考,善于发现有趣的东西,并从中选取习作材料,明确选材范围。同时引导学生学会用有序、准确的语言细致地描绘生活中的发现。

二、学情分析:

四年级下学期的学生初步具备了中年级段的学生热情活泼,善于表达的特点,但同时多数学生在课堂上也越来越缺乏勇气,对待遇到的难题不愿意多问,多思,更多的是等着别人问或者等着老师答疑解惑。习作的课堂相对于平常的课文更加理性化,所以这篇习作的设计旨在“在趣味中激发学生语言表达,从而指导语言创作”。

本课教学分两个课时,本次教学设计的是第一课时。第一课时,应该重点指导学生按照“生疑——探究——发现”的思路构思作文框架,将探究的过程和自己的发现写下来,做到“叙述有序、表达准确”。第二课时就应该引导学生用所学方法写一写自己的发现。根据这样的学情,将制定以下4个教学目标。

三、教学目标:

1、读懂例文,了解行文思路和写作方法。

2、借助习作范文,学生学会遇到问题积极思考,不断实践探究,最后解决问题,在描写发现过程时能学会叙述有序、表达准确。

3、引导学生留心观察生活,用心思考,大胆探究,并运用课堂上学到的方法来写一写自己在生活的新发现。

四、教学重点与难点:

1、借助习作范文,学生学会遇到问题积极思考,不断实践探究,最后解决问题,在描写发现过程时能学会叙述有序、表达准确。

2、在描写发现过程时能学会叙述有序、表达准确。

五、教法分析:

根据本节课的教学内容和学情,我准备采用的教法是:

1、情景设置法——激发学生感情,引起研究文本的兴趣。

2、提问法——逐步引导,逐渐深入。

3、讨论交流法——通过学生的思维碰撞产生火花。

4、点拨法——展开联想,拓展思路。这是最基本的方法。

六、课前准备

1、熟读范文。

2、思考:最近在生活中有自己的发现吗?

七、教学过程设计

教学环节一:课前交流,开启思维

1、同学们,这是我们第二次见面,我发现大家今天穿着校服,整整齐齐,真有精神!在生活中,老师还有“新”发现呢,想不想听?

李老师家里还养着两株山茶花,这两株山茶花一株会开火红的花,一株会开淡粉色的花。神奇的是,我发现火红的山茶开花早,等她开满枝头了,淡粉色的山茶才只吐出几个花骨朵呢。你知道是为什么吗?

(生自主回答:阳光照射的多,开花早。颜色深的开花早。)

【设计意图:课前交流切入点既富于生活气息,又是学生平时不容易发现的新奇现象,很容易调动学生的兴趣。对于那些对作文感兴趣的学生,可以启发他们思维,拓展思考的角度;对于那些不太感兴趣的学生,可以吸引他们比较专注地进入习作课堂,为之后的学习打基础。】

教学环节二:畅谈所见,引导发现

同学们,如果我们留心的话,处处都是新发现,今天这节课我们就来谈谈自己的新发现。【板书:我的新发现】你们在生活中有自己的发现吗?一起来交流交流。

(3-4生回答,根据学生回答概括新发现的所属方面。如果学生说的是重复的方面,刚刚两个同学都谈了植物的奥秘,有没有其他的方面?)

(1)生:香樟树春天落叶,别的树在春天抽枝长叶。

师:你发现的是植物的奥秘!

(2)生:当一只小蜜蜂发现蜜源时,就会飞回蜂巢,用跳舞的方法告诉同伴,再齐心协力去采蜜。

师:这个发现你是怎么知道的?

生:我上网查了资料。

(3)生:下雨天时,我们总是先看到闪电,再听到雷声。

师:确实,这是为什么呢?

生:因为光速比声速快。

师:这是一条科学发现。

(4)生:冬天我们脱羽绒服时,常常会有火花闪现,有触电的感觉。

师:我也常遇到,这是为什么?

生:因为有静电的存在。

师:你知道怎么消除静电吗?

生:事前可以摸一摸墙壁或者地面。

师:你是怎么知道的?

生:老师告诉我的。

师:被你记在心里了。

【设计意图:畅所欲言的交流氛围是学生比较放松的课堂方式,在了解学生所见所想的基础上,引导学生从“现象”的感知上升到本质的“发现”中去。】教学环节三:例文分析,理清脉络

1、有一位叫严晓敏的同学,她在生活中遇到了麻烦,通过主动探究,她也有了自己的新发现,我们一起来看看吧。

(出示例文)

2、师:请大家自由朗读例文,想一想,严晓敏遇到了什么麻烦?她是怎么做的?从中又发现了什么?不动笔墨不读书,可以拿笔在文中做一些标注。

预设:

师:她遇到了什么麻烦?

生:由于不小心,把黄豆和红豆混到了一起,奶奶要她分开。

师:所以她现在最想解决的问题是——?

生:应该怎么把豆子分开来。(生回答什么话,师小结就什么引用什么话)师:是啊,严晓敏和你一样产生了这样的疑问。

【板书:生疑】

师:那她是怎么做的呢?

生:她用手捧了一些豆子,一颗一颗地挑起来。

师:她先是用最常见的方法。成功了吗?

生:没有,还有一大堆没挑完呢!

师:接着她就?

生:她着急了,猛一推茶几。

师:看到了什么?

生:她看到豆子滚落了,掉在地上的大部分都是黄豆,而留在茶几上的大部分都是红豆。

师:她仔细地去观察,这是怎么回事呢?引起了她的思考。于是,她又怎么做了?生:连试几次。

师:原来她去实践了。由观察,到思考,再到实践,这个过程就是探究。(师叙述得慢一些)

【板书:探究】

(如果学生回答的时候一口气说完了事情发展过程,就重新理一理:是的,小作者先是用常见的方法尝试,接着她仔细地去观察,豆子落地引起了她的思考,于是她连试几次不断实践。由观察、到思考,再到实践,这个过程就是探究,板书探究。)

师:通过分黄豆、红豆,小作者有什么发现?

生:她发现黄豆都是圆的,而红豆是椭圆的,圆的滚得快,所以当茶几受到震动时,掉到地上的大部分就是黄豆了。(使用肢体语言配合“圆”、“椭圆”等词语。)师:这个方法真好!哦,滚动的快慢和形状有关呀,这就是严晓敏的“新”发现! (强调)

【板书:发现】

3、小作者在写自己的新发现时,先写遇到麻烦,接着写自己的探究过程,最后揭示自己的新发现,这样一步一步,叙述多么有序。(师慢点说)

【板书:叙述有序】

4、那这节课我们就像小作者一样一起来“探究”、“发现”吧!

【设计意图:例文中严谨的思路和理性的语言是教会学生如何进行科学小品文写作的范本,通过读一读、想一想、说一说的方式,体会“生疑——探究——发现”的整个过程,内化为自己写作时的行文思路。】

教学环节四:充分体验,感悟发现

(一)标签麻烦,集思广益

1、老师要搬新家了,厨房里新添了一些餐具。可我遇到了个大麻烦(表情苦恼),你看这贴着的不干胶标签,太难撕了!漂亮的碗碟只能看,不能用!让我伤透了脑筋。今天想请大家帮老师出出主意,你们愿意吗?

(生:愿意)

2、大家这么热心老师真高兴。不过老师可有个要求哦(屏幕出示:去除物体上的不干胶标签,不留痕迹,不损坏表面。)要不留痕迹,不损坏表面。别急,老师把碗碟发给你们(快速发),先拿到的小朋友可以先观察,讨论一下用什么方法,然后再动手。开始吧!

3、小组开始动手操作,师巡视发现学生表现。

(你看那一组同学撕得热火朝天,你们也赶快开始!可以借助手边的工具。老师发现这个同学撕得可认真了。这位同学撕得小心翼翼的,一点一点地撕。我发现你吃奶的力都使出来了,希望你成功!)简评最多两句。

(二)交流问题,畅所欲言

关注到学生的心情、神态和动作。提问2生。被提问到的学生在操作过程中使用的方法不同,碗碟最终呈现出的效果也要有所不同。

1、好,停!我们来看看大家的效果如何?

预设1:

生:我们想尽办法,但是这个不干胶还是撕不干净。

师:你们用的是?

生:我们是手抠下来的。

师:我看看,大部分标签去除干净了,但还留下了很多痕迹,多像丑陋的伤疤呀!预设2:

师:我看你们桌子上都是碎屑,看来你们应该去除干净了吧?

生:我们都撕干净了。

师:你们是用的尺子吗?

生:对。

师:虽然去除了不干胶,可是你看瓶子上一些划痕,损伤表面会影响它使用的呀。预设3:

生:我们都撕干净了!

师:我看看,你的手指缝里都是不干胶的碎屑,一定很疼吧?这么多人才刮干净一个碗,又花时间又费力,还不卫生!

2、看来用手、尺子都不那么理想,大家想想,还有什么更好的方法呢?

预设1:

生1:可以用风油精。

生2:可以橡皮擦。

师:你们会动脑思考。刚开始老师想的和你们一样,后来我查了资料,据说,吹风机也可以去除不干胶,我们今天来试试?

预设2:

生:可以加热。

师:你觉得用什么工具加热比较好?

生:用锅煮、微波炉……

师:你们都开动了脑筋。诶,老师今天刚巧带来了一个加热的工具。

预设3:

生:吹风机可以去除不干胶。

师:你怎么会想到吹风机的?

生:我看到过我妈妈用。(我看到老师今天带来了)

师:你来猜猜为什么啊?(你眼睛可真亮,那我们就一起来试试,来验证一下你说的对不对。)

生:我觉得可能是温度高了会融化。

师:你的思考很有价值,我今天还真带了一个吹风机,那我们就一起来试试,来验证一下你说的对不对?

【设计意图:设置情境,好比在学生已有知识和即将学习的内容之间架起一座桥梁。“好的情境能把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活起来。”由于课本教材有限,情境的设置必须具有有效性,因此,本环节的“去除碗碟不干胶”设想中,“疑”是开始思考,“做”是尝试,再次生“疑”是持续动力。】(三)神器出现,发现原理

1、蹬蹬蹬蹬!(自带音效,夸张地拿出吹风机)这就是我带来的神器!

(关注学生表情:你嘴巴张得好大?我看你惊讶得瞪大了眼睛。你眉头皱得这么紧。)老师想请一个高个子的学生上台来实践。

2、学生侧身站立,帮忙用吹风机对着碗中的不干胶,标签对着学生,在前排学生面前操作。大家可要仔细观察,不要漏掉细微的变化。开始吧。

师:同学们看,他先是怎么做的?

生:对着不干胶猛吹。

师:对,这样可以使不干胶均匀受热。

(等受热一会,边缘会翘起一角,若没翘,则用牙签挑起一角。)

师:大家看,我拿的是牙签,看我接着干了什么。(牙签挑)你看到了什么?(碗给前排的学生看)

生:碰了碰(弄了弄)不干胶。

师:“碰”这个词范围太大,不够清楚。

生:“钩”。

师:你看这个牙签有钩吗?用得也不钩准确。

生:刮下来。

师:“刮”这个词总感觉留下了划痕,也不准确。

生:老师用牙签挑起了一角。

师:“挑”这个动词用得很准确。(学生如果说不出来:老师想到了一个词,“轻轻一挑”,是不是很准确?)不干胶有什么变化?

生:翘起来了。

师:是的,一“挑”一“翘”,表达得很准确。(碗给学生,随机板书“挑”“翘”)【板书:挑、翘】

3、师:继续吹。(生继续加热)

师:大家仔细观察。(师捏住边角,开始缓慢撕下)哈哈,你们看到了什么?哇,奇迹出现了!嘴巴张得那么大,你在惊讶什么?你这么高兴,说说看到什么。(可以举高展示)

生:老师捏住一个角,慢慢撕下来了。

师:这个“捏”、和“撕”也用得很恰当很准确。

【板书:捏、撕】

师:哎呀,你们用得动词真准确。【板书:表达准确】

4、刚才我们一起动手探究,你知道吹风机为什么可以去除不干胶吗?

生1:不知道。

生2:我知道,加热以后会融化。

师:刚才大家说的都有道理。你提到的“融化”,准确地说应该是“氧化”(屏幕出示原理:不干胶中含有粘性很强的化学材料,吹风机加热后会使其氧化,粘性大大降低。)这样就可以很快去除,还不会损伤表面。

5、如果以后我们再遇到物品表面的不干胶标签,你知道怎么去除了吗?

生:我发现吹风机可以很快去除标签。

师:哦,这就是我们的“新”发现。

【设计意图:此环节最主要的目的是让学生学会有顺序地观察,以及有条理地叙述表达。动手的目的在于将“情境问题”动态化,学生能够充分参与并体验;科学小知识的作用是解惑,而整个过程中需要学生关注的两个“点”,一个是操作过程的有序性,以观察为主;一个是语言表达的准确性,以说为主。因此,整个环节是基于学生认知基础上的体验教学。】

教学环节五、当堂写作,挑战自我

1、下面,我们一起把这个发现过程写下来。由于时间有限,而且吹风机去除不干胶确实效果显著,是我们发现的重点,所以我们只写吹风机去除不干胶的片断。注意做到两点:第一——(叙述有序),把过程一步一步写清楚;第二——(表

达清楚);最后别忘了把你的发现写清楚!【板书:☆】

2、配乐写片段。(10-12分钟)师巡视,相机短评:你的字写得真好看!你的坐姿真端正!你写得好认真!看你奋笔疾书的样子,看来很有想法呢。同时搜集

2-3篇比较好的文章。

3、师:时间差不多了,没写完也没关系,相信最精彩的部分已经呈现出来了。(投影习作进行展示。)

预设1:写动作或顺序词,即叙述有序但不够生动

师:我们来看看这位同学的文章(投影作品)。好文章三分写七分读,你愿意大声读读你的作品吗?(不愿意就老师读:没事,请允许老师来代你读读。)师:你们看,他用了“先、然后、接着、再”这一组表示顺序的链接词(红笔圈出顺序词),非常有条理地介绍了我们的发现过程【板书:先、接着、然后、最后】这是值得我们学习的,你在写的时候有没有像他一样一步一步叙述清楚。有问题的学生马上修改。

我们在写一件事情时,通常会用到哪些表示顺序的连接词?【相机板书】要记住,这样才能做到叙述有序。你做到了吗?有问题的学生马上修改。预设2:动词使用准确、丰富的

师:老师还发现了这样一篇***家来看看。(投影,生自读,或请读书好的学生读,或师读)你觉得她有什么值得我们学习的地方?

生:我觉得“均匀加热”、“紧随其后”这些词用得很好。(圈动词)

师:他在写发现过程的时候,用上了“对准了猛吹、捏住、轻轻撕下”这一连串的动词,还用了“小心翼翼”、“轻而易举”这样的修饰词,表达多么准确啊。

有其他方面描写生动:除了叙述有序和表达准确,你看(波浪线划)他还关注到了心理描写。(除了叙述有序和表达准确,他还有哪值得我们学习的地方?) 4、师:我们在写的时候,如果做到叙述有序,表达准确,会使文章更加条理清晰,如果加上合适的心理活动、或者比喻、拟人的手法,能使发现过程更生动。接下来请同学们修改自己的习作。(生修改,师读优秀细节描写。)

5、今天课上我们一起实践,发现了吹风机的妙用,解决了老师的烦恼。如果把我们整节课的探索过程写下来,就是一篇完整的作文了。要是让你给这篇作文取个题目,你会怎么取?

(生自主回答,如《我的新发现》、《吹风机的妙用》、《巧除不干胶》等。) 6、小结:当然,这是我们一起探究的发现。其实在我们生活中,只要用心观察,会有很多新发现,有些发现如果你能通过自己的思考与实践,还会得到意想不到的收获呢!下节课你们就要来写写自己的“新”发现,相信你也可以写得很精彩。【设计意图:以认知为本,以实践为辅,一张一弛地训练,先通过对叙述有序和表达准确这两个最基本要求的关注与训练,帮助学生有条理、有针对地组织语言,培养学生的逻辑思维;再通过一些写作手法或用词的言语渗透,潜移默化地影响学生,培养学生举一反三、融会贯通的能力;同时,对于不同层次的习作进行指导修改,有意识地引导学生关注修改作文的方法,边模仿佳作边修改己作边规避疏漏。可谓是一举三得。】

板书设计

习作3 我的新发现

生疑叙述有序(先、再、然后、接着、最后)表达准确(吹、受热、挑、捏、撕……)

八:设计说明

现代汉语词典中,对“体验”做了如下解释:“通过实践来认识周围的事物,亲身经历。”叶圣陶先生曾说:“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误。”所以,为了让学生能够“了无隔阂”地写,“不生谬误”地写,设计了一堂体验习作教学课。

基于课标的设计初衷,本课时在设计时,首先紧紧扣住“发现”这个主题,创设一定的情境,让学生通过“吹风机去除不干胶”的实践,学会遇到问题积极思考,不断实践探究,才能解决问题的道理,从而得到自己的发现。安排这部分的目的在于引导学生关注生活,学会饶有兴趣地观察,在观察中学会思考,善于发现有趣的东西,并从中选取习作材料,明确选材范围。充分的探究与实践,也基本解决了传统作文的某些局限——常常让学生作“无米之炊”,或“无病呻吟”的现状。

其次,基于本次习作的文本特点,要求学生在描写发现过程时能学会叙述有序和表达准确,引导学生学会用有序、准确的语言细致地描绘生活中的发现。充分体验过分趁热打铁地进行写作,及时有效地进行修改,可以帮助学生学以致用。虽然说“趣”可以吸引学生,帮助他们克服畏难情绪,是课堂的“武器”,但一

味低追求生动、有趣并不是作文的“武器”,直击“主题”的清晰行文有时更适合训练学生的逻辑和表达。

第三,习作课堂不仅仅局限于一堂课所学,指导写作不仅仅局限于完成本次习作教学的任务。习作是“活”的,习作课堂更是“活”的。不仅要关注学生是否获得知识、学会方法、认识事物,更要关注学生学习的意义——从中得到的能力提升。学生的观察、思考、质疑、尝试、发现等各项能力,不是一朝一夕获得的,课堂的外延和生活的外延是最深层的目标。