合格率优质教案设计

<<合格率>>教学设计

虞城县黄冢乡中心小学朱昌清

教学目标:

1、进一步理解百分数的意义,会解答有关合格率的应用题。

2、提高学生利用百分数解决实际问题的能力。

3、使学生合作学习,提高学习兴趣。

教学重点、难点:

让学生理解合格率的意义,根据其意义解决有关合格率的实际问题。

教学准备:PPT课件

教学过程

(一)以趣引学,导入新课

1、师:同学们,关注生活的人才能成为生活的主人,而关注生活的方式有多种,比如:互联网、报纸、电视等。下面就请大家随着老师一起看一下几篇报道,了解一下生活。

师:先来看这些生活中的数学信息。(课件出示)

据京九晚报报道:2017年10月11日,商丘市食品卫生监督管理局对我市各大小超市所售食品进行了抽检,抽检食品的合格率为96.3%。

政府网:虞城县作为河南省扶贫开发重点县,去年以来,我县经过多方面努力,帮助贫困户脱贫,脱贫率为33.3%,实现精准扶贫良好开局。

校园内部信息:根据我校学生会对各年级的课间操参与情况进行了统计,统计结果为,六年级的出勤率为99.8%,为全校最高。

2.通过观察,你获得了哪些信息?(合格率、脱贫率、出勤率)

3.师:大家的思维很灵活,观察得也很仔细,在刚才的信息中出现了“合格率”、“脱贫率”、“出勤率”这样的字样。你知道合格率、出勤率这样的百分率是怎样计算得来的吗?这节课我们来学习百分数的应用——合格率。(板书课题) 设计意图:从学生已有的知识和生活经验入手,通过“合格率”、“脱贫率”、“出勤率”等学生经常接触到的百分率问题,引起学生的学习兴趣,使学生产生探究欲望。

（二）自主探究，学习新知

1．探究合格率的意义及计算方法。

(1)课件出示教材41页上面两个人对话的情境图及表格。

师：图中提到的合格率是什么意思？

生讨论后明确：合格箱数占抽查箱数的百分之几。

师：想一想，讨论一下两种罐头的合格率应该怎样计算，合格率各是多少呢？

(2)小组内讨论计算方法。

方法一：合格箱数÷抽查箱数，结果用分数表示。

方法二：合格箱数÷抽查箱数，结果用小数表示。

(3)师：合格率应该是百分数，在这里表示合格箱数占抽查箱数的百分之几。能不能把上面两道题的结果用百分数表示出来呢？

(4)学生独立列算式，找一名或两名学生说一说计算方法。

(5)呈现标准的“求一个数是另一个数的百分之几”的解题过程。

学生把算式补充完整，结果用百分数表示。

43①甲牌的合格率：43÷50＝错误！未找到引用源。＝86%； 50

②乙牌的合格率：52÷60≈0.867＝86.7%。

(6)说一说这两种罐头的合格率各是多少，分别表示什么意义。

(7)总结合格率的计算方法。

设计意图：对于百分率问题，学生已经有了一定的知识基础与生活经验，所以应该放手让学生自主探究，根据百分数的意义自己列式解决，体现学生的主体地位。学生在计算中存在一定的困难，可暂时不做辅导，为后面分数、小数化成百分数的教学埋下伏笔

2、理解分数、小数化成百分数的方法。

(1)过渡：在刚才的计算过程中，你遇到了哪些困难？

(2)学生质疑。

①当分母不能化成100时，如何把分数化成百分数？

②如何把小数化成百分数？

③在把分数化成百分数的过程中，分子除以分母除不尽时怎么办？

(3)针对上述难点问题,组织学生在小组内讨论,寻求解决的办法。

(4)小组汇报,教师适当补充。

①小数化成百分数,把小数点向右移动两位,同时在后面添上百分号。

②分数化成百分数,可以把分数先化成分母是100的分数,再化成百分数;分母不能直接化成100的,也把分数化成小数,再化成百分数(除不尽的结果一般保留三位小数)。

3.出示教材42页“试一试”中的第1道题。

(1)引导学生理解题意。

(2)什么是成活率?要求成活率需要先求出什么?

生1:成活率就是成活的棵数占总棵数的百分之几。

生2:先求出成活的棵数:400-10=390(棵),390÷400=0.975=97.5%。(3)学生总结成活率的求法。成活的棵数÷总棵数×100%=成活率

(三)解答应用,实践拓展

1.出示教材42页“练一练”1题。

(1)学生读题。

(2)组内共同完成。

(3)集体订正。

(四)课堂总结,延伸提高

同学们,你认为你今天的表现怎么样?你都收获了哪些知识?请用百分数的形式说出对自己的满意度。

(五)布置作业

教材42页2—8题。

板书设计

合格率

合格率:合格的产品占产品总数的百分之几

教学反思:

在本节课中,我选择了“创设情境、提出问题—主动探究、自主建构—灵活应用、拓展延伸”的教学流程。让学生在问题情境中激活内在需求,让学生运用

自己探究出的方法去解决生活中的实际问题。我注重的是学生探究的过程,学生的主体性得到了淋漓尽致的发挥。

整堂课我并没有刻意地去“教数学”,而是为学生创设了一个百分率的生活情境,让学生走进生活学数学。在这里,学生不是在学教材给定的知识,而是在解决自己感兴趣的问题和自己所提出的问题。

总之,整个教学设计把学生已有的经验和知识自然地融合在一起,让学生在实际生活中学习数学。学生不仅掌握了知识,提高了能力,而且形成了积极的情感、态度和价值观。当然,在整个的教学活动中,还有很多地方要进行细细的雕琢,只有反复的精雕细琢,才能成为一节好课。