5 苹果里的五角星教学设计(第二课时)

《苹果里的五角星》教学设计

一、教材解读:

这是一篇充满儿童情趣的文章,采用叙议结合的方法,讲述了邻居家的小男孩“传”给我一个切苹果的新方法:拦腰切,这样苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,“我”受到启迪:创造力来源于打破常规的思维方式。小事浅显,重在引人思考,给人启迪,因此本课最后一自然段是理解的重点,也是难点所在,在教学时我抓住关键词予以着重引导,同时通过实践,引导学生观察,加深对课文内容的理解,对文中道理的彻悟。

二、教学目标:

1.在正确、流利朗读课文的基础上能借助文本中的对话,丰富人物说话的心情,感悟走进人物内心世界的读书方法。

2.引导学生抓住关键词理解句子,读懂课文,感悟借事说理的写法。

3.认识创造并不神秘,保护学生的好奇心,鼓励学生打破常规,换位思考。

三、教学重点:

1.练朗读。读好人物对话,读好第四节、第五节。

2.重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

四、教学难点:

理解课文有关语句,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

五、教学准备:

1.做一做:回家切一切苹果。

2.读一读:读熟课文。

3.制一制:制作课件。

4.收一收:搜集一些“打破常规思考问题或做事”的实例,另外准备好水果刀和一个苹果。

六、教学过程

(一)以词导学,梳理内容识写法

1.直接导入:上节课我们学习了第五课《苹果里的五角星》,下面听写几个词语

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“拦腰横切面创造力生疏图案感触循规蹈矩鲜为人知”

2.课件出示默写的词语,学生自批,交流易错字,集中指导书写。齐读词语,力求读出对词的理解。

3.出示课件:我会选——让学生选择其中的一些词语完成课件的填空:邻居家的小男孩没有(循规蹈矩),而是用(拦腰)切苹果的新方法告诉我:从苹果的(横切面)看,苹果核部分就会出现一个(鲜为人知)的“五角星”(图案),让“我”深有(感触):创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。

(二)问题引学,品词读句促体验

1.出示问题,展开自学:

师:不动笔墨不读书,请同学带着下面的问题默读课文中的叙事部分(友情提醒:边读边思边做,独立完成了再轻声和小组内或同座交流)。

(1).用横线画出直接写邻居家小男孩的句子,想想一个什么样的小男孩站在我们面前了?

(2).想想当小男孩要告诉“我”苹果里藏着什么的时候,“我”态度怎样?用自己喜欢的方式读一读小男孩和“我”的对话?

(3).看到苹果里有颗五角星,“我”态度发生了什么变化?

2.交流展示,走进人物:

(1)交流问题一,课件出示“邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。”句,读懂小男孩的天真、可爱、好奇心强、乐于展示,乐于交流等特点,品味后体验朗读,让小男孩站在我们的面前。

(2)交流问题二,学生朗读找出的句子,师引导:“这几句人物对话,我们来看看应该用什么语气读,最能表现说话人当时的心理”(课件出示:小男孩()地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他()地说,“ ( ) ”。小男孩()地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”小男孩()地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”)结合交流填好的提示语,学生体验朗读,出示课件,男女同学分角色朗读。

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(3)交流问题三:结合“真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。”句,从“真的”、“果然”两个词语可以看出,看到苹果里有颗五角星,“我”态度发生了什么变化?(吃惊)

(三)由句扣词,比较做法悟创造

我的心理发生这样的变化,都是因为小男孩用了一种新的方法切苹果,你们会吗?(学生如果说“会”,就让学生用红粉笔直观演示,让学生明白“拦腰切”准确说就是“从苹果的中间横着切”。然后让学生现场拦腰切苹果。)

师小结:耳听为虚,眼见为实。请同学们看看从横切面看苹果核是不是真的像五角星?(可以出示课件,让学生看的更清楚些)

过渡:小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一:

(出示课件:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)(指名朗读)

探究:让学生交流“循规蹈矩”意思,说说为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢?——学生交流优点:方便、安全、公平、习惯。

师小结:可是大家想过没有——为了方便,许多人忽略了发现;为了安全,许多人忽略了变通;为了公平,许多人忽略了创新;为了习惯,许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏,但是它会使我们形成思维定势,捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑。使我们因循守旧、固步自封,很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

(四)品读补句,突破难点明道理

我们再看作者的思考之二:

师:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。然而,一些出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到的收获。做生活中的有心人吧!机遇总是偏爱那些有准备的头脑。居里夫人说,好奇心是学者的第一美德。出于强烈的好奇心,爱迪生孵蛋却被人讥笑,莱特兄弟飞向蓝天的梦想却被人视为无稽之谈,但他们勇于尝试、勤于思考、敢于创造,最终都取得了巨大成功。

(出示课件:理解“鲜为人知”、“魅力”。)

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师:我也来用“魅力”造句:我们班的某某同学有一种迷人的魅力。在学校,老师同学们喜欢他;回到家,小猫小狗们也喜欢他。

师:从哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力?

生:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。

(出示课件:变色三个“传”字)

师:这句话里有三个“传”字,它表明这个秘密真是一传十,十传百,它还将继续广为流传,这就是魅力!三个“传”字表示的性质也是不同的:开始传的只是小小的秘密、简单的快乐,而作者最后传给我们的则是思考问题的方法。

师:作者由“魅力”又进一步联想到了什么力?

生:创造力。

师:课件出示“是的,如果你想知道什么是创造力”句,追问:什么是创造力?

生:往小处说,就是换一种切苹果的方法。(板书:换一种切苹果的方法) (出示课件:往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(生齐读“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”)

课件拓展创造的故事(学生自己快速浏览):再说一件小发明故事:带橡皮的铅笔是怎么发明的。(大约100年前美国有一位名叫海曼的画家,他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计,由于街头行人较多,画稿纷乱,他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后,他灵机一动,橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部,于是,世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂,获得了55万美元,这在当时是一笔非常可观的财富,海曼由此摆脱了贫困的生活,而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。)

在我国历史上还有许多体现创造力的故事,如司马光砸缸救人、曹冲称象、田忌赛马、围魏救赵……

瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点,不唯上,不唯书,打破自身的局限,打破常规的思维方式。什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法(齐:就是换一种切苹果的方法)。那么,往大处说呢?[出示课件:往大处说,()]

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学生交流,根据学生交流相机出示课件:往大处说,就是打破常规的想法和做法。)(板书:打破常规的想法和做法)

(五)拓展延伸,大胆质疑敢突破

师:这篇课文我们学完了,谁有疑问可以提出来。

预设:第一个发现“苹果里的五角星”这个秘密的人是谁?

师:这个问题问得好!幸亏我是有备而来。昨天,我在网上搜索到,世界上第一个发现“苹果里的五角星”这个秘密的人,是美国人迪·恩·帕金斯的儿子。

出示创造的名言,生齐读有关“创造”的名言,以此为基础,再激情谈话励志。

七、布置作业:

1.提前读读习作三的范文,到生活中“发现问题探究问题解决问题”。

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