12 卧薪尝胆优质课教案整理

精品课例

《卧薪尝胆》第一课时教学设计

杨市中心小学杨丽星一、教材分析

本课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁,忍辱负重,卧薪尝胆,最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲,不听忠言,放虎归山,最终被越国灭掉。课文故事脉络清晰,文字浅显易懂,叙述精当,概括力强,写勾践在吴国受辱,课文只抓住三点,即勾践在吴国的穿、住、做。穿的是粗布衣,住的是石头房,做的是“养马驾车,舂米推磨”的事,寥寥几句,就从生活的不同侧面,很典型的反映了勾践在吴国的处境。同样,写勾践回国后的励精图治,课文第四自然段,用“时刻不忘报仇雪恨”总起,从“白天”“晚上”“饭前”三方面来叙述勾践怎样卧薪尝胆,总分段落结构明显。

二、学情分析

从学习内容上来讲,本文是一篇成语故事,学生比较感兴趣;课文故事脉络清晰,文字浅显易懂,学生易于理解。三年级的学生学习概括是一个难点,从故事中体会深刻含义,或具体运用于实际生活,更需要教师重点引导。

三、教学目标

1、能正确流利有感情地朗读课文,喜欢读课文。

2、学会本课的生字新词,初步理解课文主要内容,学习用关键词串联法概括段意继而概括课文大意。

3、凭借课文的插图,结合具体的语言环境,想象课文中描绘的情景,根据第二自然段内容展开想象。

四、重点与难点

重点:学会本课的生字新词,初步理解课文主要内容,学习用关键词串联法概括段意继而概括课文大意。

难点:引导学生反复朗读,深入理解勾践的“屈辱”,感悟勾践忍辱负重的精神。五、教法分析

激读促学,营造和谐的学习氛围,通过学生读书感悟和交流、教师适当答疑解惑,引导学生抓住关键词句,反复朗读体会,合理想象,领悟故事蕴涵的哲理。

六、课前准备:多媒体课件

七、教学过程设计

教学环节一:揭题导入

这节课我们一起来学习历史故事《卧薪尝胆》。板书课题,生书空。

(设计意图:开门见山,扎扎实实教学。)

教学环节二:整体感知,学习概括

1、同桌合作读课文,出示读书要求:

(1)同桌合作读课文,你一句,我一句,声音响亮,保证对方听清楚。

(2)读准生字,读错的同桌相互纠正。

(设计意图:同桌合作读课文这个环节的设计主要是培养学生倾听他人的能力,通过同桌合作朗读,相互纠正读音,能更好地读通课文,整体感知课文。) 2、检查预习并学习概括段意

评价朗读:同学们听得很仔细,读得也很认真!课文中还有许多难读的词语呢,你们想来挑战吗?

逐步出示三组词

kuài jī

第一组:兵败会稽万般无奈只好求和当奴仆

A 读词正音

相机指导(会稽)

给多音字“会”组词①在语文书上再标一标会稽的读音②师介绍会稽(古代地名,今浙江绍兴会稽山)③出示古地图再读会稽④从兵败会稽你知道了什么?预设:越国和吴国都想征服对方,会稽一战越国打了败仗板贴(越败吴胜)也可以说(越国兵败会稽)

(设计意图:这一环节利用古地图导入“卧薪尝胆”这一历史故事发生的历史时代,介绍背景,直接进入课文的第一自然段,简明扼要,为下文故事的发展做一个铺垫。通过交流了解“故事发生的时间(两千多年前);地点(长江下

游);谁和谁之间(吴国和越国);两国开战的原因是什么?”为下一环节进行概括埋下伏笔。)

继续交流:从词语中知道了什么?(如越王勾践只好求和,去给吴王当奴仆等) B 这四个词语是老师从第一和第二小节中精心挑选出来的,是文中的关键词,你能按照顺序,把这些词用简单的话串联起来,说说第一和第二小节的主要内容吗?指名学生概括段意(适时点拨、引导学生学会用一两句话概括段意)点拨1:概括是把课文的具体内容浓缩成一两句话,同时还要说清楚时间、人物、事情的发展和结果。

点拨2:概括时,要把故事的主人公放到前面说。板书:概括

评价学生的概括能力

(设计意图:这一环节是旨在引导学生用关键词串连法来概括段意,在学生概括过程中教师逐步引导学生掌握这种概括方法。)

C奴仆好当吗?

(在黑板上画“女”字的象形文字。)这是什么人哪?这是女人!古代的女人见了男人就要这样,一副温顺的样子。可有一类女人,尽管她已经很听话,很温顺了,人们还是用一只大手一把抓住这类女人,想打就打,想骂就骂。这类女人就是“奴”!这个字就是“奴仆”的“奴”。

(在黑板上画“仆”字的象形文字。边画边解说。)还有一种人,这种人的腰弯得更厉害。头上戴着很重的一种刑具,让人家一看就知道,要么他是罪犯,要么是打了败仗被俘虏的人,还不够。这是这个人的屁股是不是?(师在人形的屁股后面继续画)这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具,屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛啊?如果是你,会觉得怎么样?总之,是各种各样的“辱”。

(设计意图:出示两组象形文字“奴”、“仆”,分别解释“奴”、“仆”在象形文字中的含义,激发学生的学习兴趣,同时引出第二组词语。)

过渡:勾践夫妇给吴王当奴仆后过的又是怎样的生活呢?

第二组:粗布衣石头房养马驾车舂米推磨受尽屈辱

A指读正音,多音字“磨”组词教师范读

B知道了什么?哪些词语不理解图片出示“舂米”“推磨”

分别解释这两个词

预设:舂米推磨,你见过吗?“舂米”(图片)你看,“舂”字下面的“臼”就表示舂米用的石臼,在石臼里捣稻谷,捣成米。这就是“推磨”,干这个活很累,又很单调,所以一般就让驴来拉。可是驴也不愿意,人们就用一块黑布蒙住驴的眼睛,它才肯不停地走。这样的活,吴王让谁干?

(设计意图:学生对“舂米推磨”是不理解的,通过出示图片教师讲解,学生很快理解了越王在吴国作为奴仆时遭受的种种屈辱,为下文的学习作铺垫。) C用上第二组词概括第三小节的内容指导评价

回国后,越王勾践又是怎么做的呢?

第三组:卧薪尝胆时刻不忘报仇雪恨转弱为强

A指读正音

B为什么越国最终能灭掉吴国呢?概括第4、5小节的内容。

评价小结:刚才同学们学的是用关键词串连法来概括段意,同学们学的很快,现在我们的挑战升级了,有信心接受挑战吗?板贴:关键词串连法

3、卧薪尝胆是一个历史故事,你能概括这整个故事的主要内容吗?

方法:把三组词串联起来讲一讲。

点拨:故事是按照事情的发展顺序来写的,一定要说清楚事情的起因、经过和结果。

出示:两千多年前,越国和吴国打仗……

(设计意图:这一环节是学习的重点,通过三组词的逐步出示,学生对故事内容的进一步交流,学生初步尝试用关键词串连法逐层概括段意,最后概括课文大意还是用关键词串连法把各段的段意串连起来,这一环节的学习既是对学生概括能力的复习巩固,同时又是从概括段意到概括课文大意学习内容的递进。) 4、点明课题,再次引出卧薪尝胆

从越败吴胜到越胜吴灭,这离不开越王勾践的(卧薪尝胆)。

教学环节三:品悟卧薪尝胆

1、到底什么是卧薪尝胆?在书中划一划。(分别划出卧薪,尝胆)

学生交流出示课件校对,学生在语文书上标注。

2、连起来说说到底什么是卧薪尝胆?

3、这么难吃又这么难睡,为什么还要卧薪尝胆?引出屈辱

(设计意图:本环节抓住中心,直奔主题,理解卧薪尝胆。学生通过在文中圈圈画画,养成不动笔墨不读书的好习惯,也一下子理解了卧薪尝胆在课文中的意思,为下一课时深入理解“卧薪尝胆”的更深内涵作铺垫。)

教学环节四:品悟受尽屈辱

1、自由朗读第3小节,看看越王受到了哪些屈辱?

2、出示想象说话:

而今,勾践是吴王的奴仆。他穿上了(),住进了(),吃的是(), ()……受尽了屈辱。

3、为什么这是屈辱?生交流勾践是国王(身份发生了翻天覆地的变化)

4、出示想象说话:

兵败会稽前,勾践是越国国王,他穿的是(),住的是(),吃的是(),出门时()……享不尽的荣华富贵。

5、补充材料,品悟受尽屈辱

课件出示相关图片学生补充查阅到的相关资料

感情渲染:堂堂的一国之君,居然能忍受这样的奇耻大辱,这也是忍受到了极点,这就是“受尽了屈辱”,这样的屈辱说不尽也道不完,这还是“受尽了屈辱”,一个“尽”字让我们感受到了无穷无尽的屈辱,一起读好“受尽了屈辱”。

6、这样的屈辱就是一天也难熬呀,可勾践夫妇干了多久?

(他们在吴国整整干了三年,才回到自己的国家。)

(设计意图:这一环节借助阅读引发学生想象。阅读是个性化的,但却不是学生随意地去读。怎样才能让学生的个性得以展示,首先得让他充分地感受,没有感受和体验,就谈不上个性化。通过让学生对越王勾践前后生活“衣食住行”等的对比,感受勾践所受的耻辱,再通过补充学生课前搜集的到的其他材料,进一步感受勾践作为一代君王他所受到的屈辱不仅仅是个人,更是越国受到的屈辱。本段教学就是基于这样的理念层层推进,让学生充分感知勾践所受之苦,让学生情感得以通过朗读来表现。同时也为学生下节课讲好故事打下基础。)教学环节五:回国后,勾践照理可以享受荣华富贵,可他坚持每天(卧薪尝胆),为什么呢?我们下节课再学习!

(设计意图:问题再次回到“卧薪尝胆”,既点明了课题,又为下节课的学习设置了问题。)

八设计说明:

一、充分的朗读。课文是一个历史故事,文字浅显易懂,学生易于理解,重点是引导学生反复朗读体会,在教学中,我通过各种形式的朗读,如同桌合作读、指名读、赛读、全班齐读等,让学生在充分的朗读中感受越王勾践所受的屈辱以及他时刻不忘报仇雪恨的坚定决心。

二、学习概括的基本方法。课文的整体感知部分是本课时的一个重点,主要是引导学生学习用关键词串联发法来概括段意。通过三组词层层推进式的出示,学生的进一步深入交流,我引导学生抓住这些关键词理清人物关系,找出事情的发展线索,逐步概括段意,继而概括课文大意。

三、合理的想象。我十分注重让学生展开合理想象,比如“越王勾践在吴国当奴仆和在越国当国王在衣食住行上的鲜明对比。”根据教材特点,抓空白点进行口语交际训练,是提高学生言语表达能力的有效途径。我选择课文“空白”处,设计了说话小练习:越王以前穿的是(绫罗绸缎)现在是(粗布衣);以前住的是(豪华宫殿)现在是(石头房);以前吃的是(山珍海味)现在是(粗茶淡饭甚至是残羹剩饭);以前做的是(指点江山) 现在是(养马驾车舂米推磨)。让学生凭借语境通过越王勾践生活的前后对比展开想象,进行填补,既是对课文思想内容的丰富,又是对文本的发展和超越,有益于提高学生的阅读能力,优化语文的整体素质,更为学生讲好故事打下基础。通过想象说活,再现了越王勾践在吴国所受的种种屈辱,更深刻地理解了越王勾践时刻不忘报仇雪恨,对历史人物加深了了解,也为后来越国灭掉吴国作了充分的铺垫。同时这种形式也培养了学生的表达能力,激起了学习的兴趣。

四、恰到好处地使用了多媒体。我的课件没有花里胡哨的图片,真正体现了对教学的辅助作用。为了帮助学生更好地理解“奴仆”,我利用多媒体演示这两个字的象形文字,通过声情并茂的讲解,学生对我国的汉字学习有了更大的兴趣。为了让学生了解“舂米推磨”这个词,我选择了在多媒体上用图片展示和说明,播放了石磨和舂米的石臼等远离学生生活的物品,,在了解这些东西的同时也能更深刻地体会到勾践夫妇在吴国所受的屈辱。