1 从种瓜得瓜说起教案评析

湘教版小学科学五年级下册第四单元遗传和变异

1、《从种瓜得瓜说起》教学设计

湘潭湘乡市崇山小学朱恒军（电话：13973273291

QQ：136793773）

一、

科学教育理论指导

建构主义教学理论：

1、学生是教学情境中的主角。

2、教学是激发学生建构知识的过程。

4、教学活动体现为合作、探究方式。

5、教学活动的展开是一个过程，教学应该注重过程而不是结果。

6、教学评价趋于多元化。

7、学生的学习不仅限于教科书。

二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理

《从种瓜得瓜说起》：选自湘版教材五年级下册第四单元“遗传和变异”的第一课。

本单元的主题内容是遗传与变异。遗传和变异是生物的基本特征之一，它们通过生殖和发育的过程完成。遗传现象保持了生物界物种的相对稳定；变异现象使生物界得以进化和发展。本单元旨在让学生“知道生物的很多特性是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特性之一。”本课是本单元的基础课、重点课，旨在让学生知道什么是遗传现象、什么是变异现象，并能在人、动物、植物的身体上找到这些现象存在的证据，确认遗传和变异是生物的基本特征之一。教材是按照“初步认识遗传和变异现象”→“寻找动物界中的相关证据（以人为例）”→“寻找植物界中的相关证据”的顺序编排的，教师应该深入领会每个活动和活动之间的意图，在教学中体现“从生活中来又回生活中去，逐步提升学生的认知水平”的教学思想。

根据教学内容，这课是以观察为主，收集遗传与变异的信息，从植物、动物、到人类，学生经历一个观察比较的过程，寻找事物之间的异同点。在这个过程中学生会发现亲代与后代，后代与后代之间有很多相同点，又有许多不同，初步认识遗传与变异现象，然后通过阅读道尔顿发现的资料和奇怪的黄家族病，体会到遗传不仅是亲代与子代，还有隔代遗传，让学生进一步认识遗传的一些规律和常见的遗传疾病。还有一个调查表的设计，调查家族中哪些特征遗传下来，哪些特征发生了变异，要考虑学生的家庭背景，因人而异，调查三代人，还有同代人，自行设计课后完成。

为了帮助学生更好地理解学习内容，教材中多处以资料呈现的方式引用了科技史。在教学中，我则结合科技史，利用直观的实物、人、多媒体图片组织教学，增强了科技史的可读性，真实性，让学生在生活中获取资料，同时培养学生利用“实践——体验”结合教学内容进行学习的方法，采用发现式探究的学习过程：

在观察中直接获取

获取事实—提出问题—提出假设—寻找事物间的关系或变化规律—得出结论

主动发现的过程

三、学情分析

遗传与变异属于学术性比较强的内容，学生对生活中一些常见的遗传与变异

现象已经习以为常，对遗传与变异现象的认识还处在混合思维的状态，还不能将“种瓜得瓜，种豆得豆”；“一母生九子，连娘一起十个样”这些遗传与变异现象与遗传变异联系在一些，这就需要教师在设计教学时，要充分考虑学生的现状，特别是学生的生活环境，从生活事件入手，收集更多相关信息，

认识遗传与变异现象，对遗传与变异有个初步的了解，然后再回归生活。

四、教学目标

（一）科学探究

1．寻找同种植物的果实、动物的一家、人的一家中的相似和差异，能从中归纳出什么是遗传和变异现象，并对此有个初步的认识。

2．调查自己家族并观察身边植物的遗传和变异现象，进一步提升对于遗传和变异的认识。

3．能设计调查、观察记录表并实施研究，能对搜集的数据进行整理、分析，得出结论。

（二）情感、态度、价值观

1．感受到探究生命奥秘的乐趣。

2．乐于和他人交流自己的研究方法和研究成果。

（三）科学知识

1．知道什么是遗传和变异现象。

2．知道生物的很多特性是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特性之一。

五、教学重难点

重点：初步认识遗传和变异现象并寻找更多的证据。

难点：动植物中遗传和变异调查活动的落实和组织。

六、教学准备

教师准备：同一品种植物的果实（西瓜、谷、花生等）、猫的一家、教师父子的图片，遗传和变异观察记录表，遗传特征调查表、植物遗传和变异观察记录表。

学生准备：谷、花生等实物，自己一家人的照片（尺寸较大的全家福）。

七、教学过程设计

第一课时

（一）、教学导入： 1.俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”

，你知道是什么意思吗？

2．那“一母生九子，连娘一起十个样”又是什么意思呢？

3.刚才我们讨论的现象似乎是里所当然的事了，其实这些现象中蕴藏着自然界中神奇的秘密。是什么秘密呢？我们这节课就来研究这个问题。

4．板书课题：1、从种瓜得瓜说起

（二）、活动：寻找相似与差异 1.同一品种的植物果实中，有哪些相似和差异之处呢？请同学们把自己准备的谷、花生等实物使出来，小组内认真观察，并填写遗传和变异观察记录表的植物部分。

2.讨论交流：你重点观察的是什么果实，它们有哪些相似和差异的地方呢？

3、植物的果实有相似和差异的地方，那动物呢？老师课件展示猫的一家，提问：

图中有猫妈妈和它们的孩子，它们有哪些相同和差异之处呢？（填写遗传和变异观察记录表的动物部分。）

4.刚才我们讨论了动植物，那我们人呢。

a)

请同学们看老师父子有哪些相似和差异的地方？

b)

请同学们看我班双胞胎同学有哪些相似和差异的地方？

c)

请同学们拿出你的家庭的合影，说说你这个家庭父母、兄弟姊妹中之间有哪些相似和差异？

5.讨论交流：

你发现你这个家庭的成员有哪些相似和差异？

6.小结：

花生繁殖后代还是花生，猫妈妈生孩子还是猫，这种现象就是遗传。猫妈妈的几个孩子之间，孩子与父母之间长相都有差异，这一现象就是变异。

（设计意图：科学不是纸上谈兵，这个环节的第一部分我让学生对实物进行观察，第二部分观察图片猫的一家，引导学生从两个方面进行观察，一是小猫和猫妈妈的异同，二是小猫之间的异同。第三部分是观察老师父子、双胞胎同学、全家福照片，找出父母与子女的异同。通过植物，动物包括人类亲代与子代异同点的观察，让学生认识遗传与变异现象，知道遗传与变异是生物的共同的特征之一。）

（三）、活动：家族中的遗传和变异。

1.阅读：道尔顿的发现。

2.通过阅读，你有什么疑惑呢？

（学生也许会感到奇怪——他们的母亲并没有色盲，为什么他们却有色盲呢？如果学生能提出这样的问题，那正是教师需要引导他们明白的：色盲是一种遗传体征，道尔顿有色盲是隔代遗传的，因此在进行家族遗传特征调查时，必须调查3代人，同代人中也要调查。）

3．老师根据学生的疑惑相机讲解什么是色盲，认识色盲是一种遗传体征。

4、你是色盲吗？下面我们来测试一下：

请看课本55面三组测试图，迅速将答案写在纸上，愈快愈好。

5.老师公布答案，学生对照。

（必须这样，要关注那些是色盲的同学，保护其自尊心）

（四）、阅读：奇怪的皇族病

1.阅读《奇怪的皇族病》

2.说说血友病A在皇族中传播的原因。

3.了解：还有哪些病也是常见的遗传病。

（五）、布置课外实践：

1、如果要对家庭的遗传和变异的特征进行调查的话，我们要调查哪些人？可以做哪些项目的调查呢？

2、根据下发的调查表，调查自己家庭中还有哪些特征遗传下来，有哪些特征发生了变异？

遗传特征调查表 调查人：

爷爷

奶奶

爸爸

妈妈

我

有无色盲

有无耳垂

单眼皮或双眼皮

（最后一个环节体现了课堂的开放性，将活动延伸到课外，调查家庭的遗传

与变异现象，让学生利用校外的课程资源进行科学探究，不仅能提高学生的科学探究热情，还能有效地发展学生的科学素养。）

八、教学评价设计

1、评价的主体多元化。如学生自评介绍自家全家福的表现、生生互评小组内观察情况、教师评议学生三维目标的达成情况、学生评议教师父子表现、家长评议学生校外探究情况等。

2、评价内容全面化。教师在教学过程中，根据学生观察时的动作、方法，记录观察记录表时的小组分工合作，反馈信息清晰准确等内容进行及时全面的评价。

3、评价时机全程化。整个教学流程教师时刻注意学生三维目标的达成，既评探究结果，也评探究的过程。涉及学生情感、态度、价值观等方面的指标，采用评议法，即先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。

九、设计特色简述

1、充分利用多媒体教学：

21世纪的城市学生对多媒体司空见惯，但对农村学生，特别是在我们边远农村的学生还比较陌生。我利用互联网查找资料，制作课件，利用农村远教设备播放，并使之常态化，这样我们边远农村的孩子也能享受多媒体这一科技成果带来的高效，科学课也越来越有趣。

2、充分利用了生活中现有的资源：

《从种瓜得瓜说起》是本单元的基础课、重点课，旨在让学生知道什么是遗传现象、什么是变异现象，并能在人、动物、植物的身体上找到这些现象存在的证据，确认遗传和变异是生物的基本特征之一。遗传与变异属于学术性比较强的内容，学生对生活中一些常见的遗传与变异现象已经习以为常，对遗传与变异现象的认识处在模糊状态，还不能将“种瓜得瓜，种豆得豆”；“一母生九子，连娘一起十个样”这些遗传与变异现象与遗传变异联系在一些，也常听到遗传这一名词，但对其概念一无所知。这就需要教师在设计教学时，要充分考虑学生的现状，特别是学生的生活环境，从生活事件入手，收集更多相关信息，认识遗传与变异现象。

我充分利用了生活中现有的资源：

①利用我和我儿子（附图）、五年级班双胞胎周小文和周小武同学作教材，让学生对生命实体——活生生的人进行观察比较，比单纯的叙述、多媒体图片展示都要直观、形象、有趣得多。也充分体现了学生是教学情境中的主角，体现了科学来源于生活，应用于生活的真谛。这样既提高了学生的学习兴趣，又使抽象的知识变具体，诠释了我们正在研究的“实践——体验”这一教学模式，有着长远的意义。

②利用农村资源优势。农村学生带一把自家种的花生、稻谷轻而易举，用这些农产品作教材，引导学生观察比较，进行小组合作探究，以多种途径、多种方式、多种渠道，开发与利用丰富的农村资源，促进了学生科学素养的提高和发展。

3、注重学习方法的指导

①观察记录法：在学生观察探究时，我下组指导观察方法（看、听、摸、嗅、尝……），设计了相应的表格（见后记录单），要求学生填写，使学生养成观察记录的习惯，有利于学生对知识科学系统的归纳、分析和总结。

②合作探究法：我把36名学生分成9个小组，让学生既分工又合作，有观察发言的，有负责记录的，也有组织、指导、提出异议的，先小组内合作探讨，再进行全班交流。让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。

4、爱护每一个学生：在测试“你是色盲吗”时，我只让学生自己对照，不公布结果，关注那些是色盲的同学，保护了他们的自尊心。

5、开放性的课堂：将活动延伸到课外，调查家庭的遗传与变异现象，让学生利用校外的课程资源进行科学探究，不仅能提高学生的科学探究热情，还能有效地发展学生的科学素养。

十、附：板书设计、学生记录单设计

1、板书设计：

1 从种瓜得瓜说起

植物

动物 都繁殖相似的后代 后代之间、后代与上代都有差异

人 遗传 变异

2、学生记录单设计

第 小组遗传变异体征观察记录表

相似点

不同点

花生

植物

谷

猫

动物

父子

人

双胞胎

生 物

遗传

变异

有无色盲

有无耳垂

单眼皮或双眼皮

遗传变异特征登记表 调查人：

爷爷

奶奶

爸爸

妈妈

我