6.它们去哪里了教案推荐

课题：它们去哪里了

学科：科学

学段：低年级（一年级下册）

相关领域：物质科学

教材：教育科学出版社2017 教师：刘锦

日期：2018.5.1

第一部分：基本信息

姓

名

刘锦

学

校

北京市北外附属外国语学校

18500976968 176523774@qq.com 教育科学出版社

第一单元

学

科

年

级

相关领域

科学

一年级

联系电话及邮箱

教科书版本及章节

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

《我们周围的物体》

1.单元内容分析

《我们周围的物体》单元是小学生在一年级科学课学习物质科学领域的开篇，指向“组成世界的物体能够依照它们的性质进行测量、分类和描述”这一核心概念。

物体在一年级学生的生活中最为常见，一年级学生对其有直观感受，他们对物体性质的理解又将为他们持续建立材料和物质的概念打下基础。为此，“我们周围的物体”单元，从具有固定形状的物体到一瓶水和洗发液再到一袋空气，循序渐进地带领学生们展开了一系列的探索活动，以加深他们对物体具有质量、形状等特征的理解。

我们周围的世界是由物质组成的。物质的存在状态一一固态、液态和气态。物质组成了各种各样的物体，我们观察物体的特征从一定意义上讲就是在探究物质的特特征。由于一年级学生的生活经验有限，他们对周围物体观察、比较和描述的能力十分有限的。本单元将引导学生对生活中的一些常见物体进行观察、比较和描述.对观察到的物体特征进行讨论和分析。并试着根据物体的一些特征给物体分类。通过这些活动，学生不仅会加强对物体特征的认识，还将在反复探究中增强对物体属性的理解。

物质领域知识结构图：

科学知识目标：

科学知识学段目标

领域

1-2年级

观察、描述常见测量、描述物体的特征和3-4年级

初步了解常见的5-6年级

辨材料的性能；物质的变化；知道不同物质

物体的基本特征；描述物体的运动，科学

别生活中常见的材认识力的作用；了解不同形式能量之间的转换。

料；知道常见的力。

的能量。

现象、事实

共性、规律

关系、原理

物质科学领域研究的是事物之间的因果关系，不同学段学生对于物质科学教育的目标要求都不一样。一年级主要是在观察现象，根据现象陈述事实，观察生活现象进

而使用科学词汇进行描述；中年级段让学生认识发现事物变化规律；高年级认识事物之间的关系和原理；所以学生对于物质科学领域的学习在不同的阶段由浅入深的过程。

2.学习者分析

经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。但大多数同学并没有对比思考过溶解的现象，也没有深入的观察过食盐或者糖放入水中的变化过程。

一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。

3.单元教学目标（含重、难点）

本单元涉及的重要科学概念和知识目标（重点）

1．可以列举出物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。

可以观察和描述物体的颜色、形状、轻重、薄厚、表面粗糙程度等特征。

可以根据这些特征对它们进行分类，不同的物体之间有许多相同和不同的特征。

2．知道水是一种常见而重要的单一物质。

可以描述水具有无色、无味、会流动等特征。

可以列说出水无固定形状，形状会随着容器的改变而改变。

知道有些物质在水中能溶解，有些物质在水中很难溶解。

3．知道空气是一种常见而重要的混合物质。

可以描述空气具有无色、无味、会流动等特征。

知道空气占据空间。

科学探究目标（难点）

1．能运用多种感官和简单的方法观察和描述事物间的相同之处和不同之处。

2．能以讨论、绘画、书写记录等形式进行描述和交流。

3．尝试以图表的形式组织信息。

4．在教师的指导下，能够对信息进行整理和分类。

5．在教师的指导下，能回顾和反思探究的过程和方法。

科学态度目标

1．认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

2．乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

3．乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

4．愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

5．具有分析、反思探究过程的意识。

科学、技术、社会与环境目标

1．认识到水和空气是重要的资源，需要珍惜和保护。

2．知道不同的物体有不同的特征，在我们的生活中发挥着不同的作用。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

我们周围的世界是由物质组成的。物质以三种状态存在——固态、液态和气态。物质组成了各种各样的物体，我们观察物体的特征从一定意义上讲就是在探究物质的特特征。由于一年级学生的生活经验有限，他们对周围物体观察、比较和描述的能力十分有限的。本单元将引导学生对生活中的一些常见物体进行观察、比较和描述.对观察到的物体特征进行讨论和分析。并试着根据物体的一些特征给物体分类。通过这些活动，学生不仅会加强对物体特征的认识。还将在反复探究中增强对物体属性的理解。

本单元共有7课。为了使学生能更好地对物休进行观察、比较和描述，也为了进他们探究和认知水平的提高，在前4学生将集中对一些固体进行研究，在后3课学生将运用已经学到的方法对水和空气展开探究。

第三部分：课时教学设计

课

题

它们去哪里了

1.指导思想与理论依据

小学科学新课标倡导探究式学习，是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。

突出学生的主体地位，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、

引导者和促进者。在小学科学教学中，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动观察。

保护学生的好奇心和求知，小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。

2.内容分析

本节课选自是一年级下册《我们周围的材料》单元的第6课，本届要通过其他物质与水的混合来了解水的一个重要的特征，有些物质能溶解于水，有些物质很难溶解

于水。

课标要求分析：

2．水是一种常见而重要的单一物质

学习内容

1~2年级

2.2有些物质在•知道有些物质能够溶解在学习目标

3~4年级

•通过观察，描述一5~6年级

水里能够溶解，一定量的水里，如食盐和白定量的不同物质在一而有些物质在水糖等；有些物质很难溶解在定量水中的溶解情况。

里很难溶解。

水里，如沙和食用油等。

•通过实验，知道搅拌和温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。

本课教材内容环节：

内容

具体活动

设计意图

活动一

食盐和石头放把食盐和石头放入大烧杯中搅拌激趣观察

入水中

并观察

活动二

实验操作并记观察原本特征；用勺子把食盐和多角度对比观察，

录

红糖放入水中，不搅拌静静的观捕捉实验现象并真察；搅拌后观察。

活动三

拓展表达

展示实验观察食盐结果

实记录

乐于表达，乐于倾听

知识拓展延伸

活动四

生活中还有哪学生举例

些溶解现象

教材实验环节：

教材分析：

《我们周围的物体》是小学一年级科学学习物质领域单元的开篇，学生按照固体液体气体的观察，对物体的性质进行分类观察描述。

《它们去哪了》一课运用观察，对比和描述方法对水性质展开学习研究，并对于其他在水中的溶解现象进行描述观察，记录。

3.学习者分析

经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。

对此我设计了前测问卷：

1．学生情况概述：

被测试者：北外附校一年级八班38人

测试方法：问卷

2．前测试题：

把一勺盐放入一杯水中会发生什么现象？可以用画图的方式表示。

其中22名同学会写出水会变咸。

12名同学可以画出把盐放入水中和盐溶解后变成无色透明的盐水。

还有2名同学会写出“没了”“消失”这样的词语。

有3名同学可以用图画表现出食盐溶解于水颗粒大小的变化过程。只是颗粒大小的变化顺序画反了。

还有4名同学并没有写出或画出自己的想法。

对学生的前测进行了详细的分析之后我给出了这样的结果：

58% 10% 32% 由前测结果可以看出90%的同学对盐溶于水的结果是已知的，只是在日常生活中并有注重过程性的观察，以及对某一事物从多角度进行过观察，因此这一节课重点是让学生对比观察食盐红糖放入水中不搅拌静静观察，搅拌后溶解于水的变化，并提醒学生从多角度观察，让学生对于物质在水中的现象有一个更深的了解。通过对比实验和连续追问，学生来用自己的语言来描述总结什么是溶解现象。本节课学习物质科学领域的内容，本着从生活现象入手、升华的科学事实、再到科学概念不断循序渐进的学习原则。

4.教学目标(含重、难点)

科学概念目标

●知道有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

科学探究目标

●通过对比的方法，观察物体放人水中的变化情况。

●能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度目标

●认识到可以用对比的方法观察现象。

●认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

●感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

教学重点

●通过学习可以描述，有些物质可以溶解于水，有些物质很难。

教学难点

●可以细致观察并描述物体放入水中，不搅拌，和搅拌后的变化现象。

●了解到“没有明显现象”也是一种重要的观察结果。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学资源：PPT 板书词条 食盐 红糖 小石头 烧杯 教学流程图：

教学环节 教学流程 概念形成过程

一、聚焦话题 故事：同一个小区里住了两个好朋友食盐和石头，老师今天也把两位好朋友带来了，今天它们约好了去游泳，出示游泳池（装水的玻璃烧杯）。

提问：当它们同时去游泳时会发生什么现象？

两个好朋友之间会有什么样的对话？

演示：观察食盐放入水中的现象并搅拌。

学生自由表达观点和想法。

揭题：它们去哪里了

【设计意图】食盐和石头贴近学生的生活，并利用讲故事的形式，引起学生的兴趣，同时让学生扮演石头和食盐，说一说两个朋友之间会有什么样的对话，更贴近一年级学生的心理特点，像讲故事一般有趣的表达，激发学生探索研究的欲望和兴趣。

二、探索调查

（一）观察并记录：原本的特征

【观察任务】食盐，红糖和石头的特征（注意：不可以用嘴尝）

【表达】食盐红糖的特征

【总结】颗粒（科学词汇）

【记录】在记录单的相应位置（圆圈的位置）做记录

圆圈代表俯视观察的杯口形状

【巡视指导】

【观察结束，收拾材料】

【设计意图】让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。

（二）观察并记录：放入水中不搅拌的变化

【观察任务】食盐，红糖和石头放入水中不搅拌的变化（注意：不搅拌）

【提问】要想看到食盐，红糖和石头放入水中是什么样子，怎么办？

【预设】食盐会消失，红糖会融化，石头会让水升

【指导要点】①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质原本的特征进行对比

②提醒学生不能晃动水杯

③从烧杯的正面和侧面进行观察

【表达交流】食盐红糖石头在水中的变化

【记录】在记录单的相应位置（烧杯的位置）做记录

【设计意图】引导学生对不同物质在水中的混合过程进行细致多角度的观察，捕捉实验现象并真实记录，便于和搅拌后的实验现象进行对比。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

（三）观察并记录：搅拌后的变化

【观察任务】搅拌后食盐，红糖和石头的变化

【指导要点】①在物质进入水中一段时间后，用玻璃棒充分搅拌，使其充分混合

②搅拌停止后，再次观察、对比物质的变化情况

【表达交流】食盐红糖石头在水中搅拌后的变化

【记录】在记录单的相应位置（烧杯的位置）做记录

【设计意图】使学生会用搅拌的方法让物质与水充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，如实记录。

三、交流研讨

【学生汇报】我观察到了……

我发现了……

【有效追问】食盐去哪了？

搅拌后的食盐还看得见吗？

真的“消失”了吗？ 红糖去哪了？

搅拌后还看得见吗？

真的“消失”了吗？ 怎么证明没有“消失”？

【教师讲解】食盐和红糖颗粒由大变小，慢慢变成肉眼看不见的微粒分散在水中，这个现象叫做溶解。

【教师总结】溶解（科学词汇）

【教师追问】石头还看得见吗？有变化吗？

【教师讲解】石头在放入水中前后无明显变化，无明显现象也是一种重要的观察现象。

【首尾呼应】假如石头学习了本节课的内容，食盐与石头游泳时，它会对食盐说什么？

【设计意图】教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行

对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而石头在水中很难溶解”，从而引导学生初

步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。

四、拓展延伸

通过本节课的学习，你注意到生活中哪些现象与食盐，红糖在水中的溶解现象一致？

板书设计：

它们去哪里了

科学词汇

颗粒

溶解

6.学习效果评价设计

有效的学习效果评价是提高课堂教学质量、培养学生科学素养的最基本条件。因

此，如何进行合理的教学评价尤为重要。关于物体的特征和材料的性能的教学评价，应着重采用过程性评价，让评价体现在整个教学过程中，教师可使用对话、提问、追问、观察、实验记录等方式对学生进行客观评价。在这个过程中，教师应注重学生是否认真观察，记录，描述、总结，表达。另一方面就是科学态度的评价，学生是否表现出对科学的兴趣，热情的参与，充分的合作和交流，在其他同学有不同意见时做到尊重他人。

学生的实验记录单是本节课评价学生的重要依据，填写结果就可以反应出

学生的观察水平，表达，描述的水平。全班38人均可在学习后对记录单进行真实的记录，准确的把握了红糖在水中的变化过程；并能对石头在水中“无明显现象”进行真实记录，对比观察。

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教学特色：

1.

指导学生多角度细致观察一件事物的变化过程：

通过前测发现已经有32%的学生已经知道放入水中搅拌后的结果，但是只是生活经验。学生并没有对物质在水中的变化过程进行过观察，所以我在第二步放入水中不搅拌这个过程中，提醒学生不晃动水杯并在烧杯的侧面和正面进行多角度的细致的观察，注重过程。从而认识到多角度对某一事物进行观察是一种严谨的科学态度。

2.

板书和记录单的设计：

第一，学生对食盐红糖在水中的变化更喜欢直观形象的观测和记录。

第二，学生的表现也证明了改进的特色，在黑板上做记录时学生会在圆圈里画出一个烧杯，在把物质在水中的变化进行记录在烧杯上面。

3.

以生成性的问题设计，培养学生表达，归纳，总结等逻辑思维的不断形成：

课堂上对三种物质在水中的变化进行了有效的追问，可以更好的培养学生的逻辑思维能力，更能认识到运用对比的方法观察实验现象的重要性。 主问题

食盐去哪里了？

红糖去哪里了？

散问题

搅拌后还看得见吗？

搅拌后还看得见吗？

真的“消失”了吗？

真的“消失”了吗？ 怎么证明没有“消失”

？

4.

角色扮演，首尾呼应：

故事导入，把生活中常见的物质赋予童话色彩，整节课的学习过程中学生都在办扮演石头，食盐，红糖看它们在放入水中，和搅拌后会有什么样的对话？并在学习完本节课的内容后，假设石头学习了本节课的内容，食盐与石头再去游泳时，它会对食盐说什么？角色扮演激发学生的学习兴趣，首尾呼应学生学习兴趣浓厚。

教学反思：

课堂对于小学一年级的学生还是应该给予详细明确的指导，要不然在第二环节放入水中不搅拌有的学生就会出现放入水中红糖，还没有多角度的细致观察就要开始搅拌进入了第三步。在课上还是要注意细节部分的操作要强调到位。

石头去哪里了？

石头还看得见吗？

消失了吗？