滑轮教案设计（一等奖）

《动滑轮》教学设计

北京市延庆县沈家营中心小学

科学教师：郑艳

联系电话：13716100446

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一、教学内容分析：

（一）教材分析：

1、本节课是小学科学第五册第三课《简单机械》的第五课时的内容，集中认识定滑轮、动滑轮、滑轮组的结构，理解它们的工作原理和实际应用。

2、《动滑轮》是其中的一个科学概念。是在定滑轮学习的基础之上，进行认识的，是对杠杆的一种变形的认识与学习，利用杠杆平衡的原理来认识滑轮提高效益的原因。可以说是综合性较强、难度较大的一节课。但是基于课标的要求及学生的基础，对于滑轮提高效益的原因不用让学生知道是根据杠杆的平衡条件说明的，重点定位在探究动滑轮工作特点及对所得数据分析与处理上、结果的表达。

3、教材在本节课安排了四部分：第一部分是认识滑轮及其种类；第二部分是通过实验探究定滑轮、动滑轮工作特点与提高效益的原因，体验动滑轮能够省力的道理；第三部分是分析与讨论滑轮的各种应用实例，巩固所学知识；第四部分是一篇阅读短文，让学生了解一些历史发明与使用滑轮的趣闻轶事，增加学习兴趣。

我认为教材的内容较多，学生没有充分的时间进行实验探究活动，每个科学概念建立的都不够清晰，不利于学生探究技能的训练，科学思维能力的培养，因此分为三课时进行学习：

第一课时：探究定滑轮工作特点及应用。

第二课时：探究动滑轮工作特点及应用。

第三课时：认识滑轮组及应用，滑轮的历史等内容。

每节课都通过实验探究活动，让学生在探究过程中，训练实验设计、动手操作、观察、比较、处理数据、概括的能力，自主的建构起使用动滑轮可以省力的科学概念。

（二）、学情分析：

五年级的学生已经具有了一定的探究能力，在学习了定滑轮基础之上，学生能够设计实验方案，并知道要测量三次球平均值，需要多做几组，通过更多的证据来建构科学概念。学生在生活中见过动滑轮，可是关于动滑轮的工作原理缺少深入的了解。不过学生在学习了定滑轮的知识后，能够据此猜测到使用动滑轮提升物体可能会省力这一点。

二、指导思想与理论依据

基于学生原有的认知，以“做中学”理论为指导，从学生的已有经验出发，突出学生猜想、设计实验、实验探究、数据的分析与处理、交流与表达等过程。为此我给学生的学习搭建了脚手架：

1）创设情境，搭建问题性脚手架-----使用定滑轮和动滑轮的图片，观察、比较后，提出问题：吊车上的滑轮与动滑轮的使用有什么不同？

2）问题性脚手架-----结合定滑轮的工作特点，猜测使用动滑轮提升物体的作用是什么？

2

3）提示性脚手架：

4）表格时脚手架

实验

钩码

次数

个数

在这样的设计下，让所有的学生都经历探究的过程，使他们在提问、猜想、动手实验、观察、比较、数据分析与处理、表达与交流中，体验科学探究的过程，建构起使用动滑轮提升物体可以省力但不能改变用力方向的科学概念，是学生的能力得到训练和提高。

三、教学目标：

基于上述的分析，制定了如下的目标：

1、通过实物和实验知道动滑轮和滑轮组的结构。

2、通过观察和实验，了解动滑轮的工作特点。

3、初步学会做简单的观察实验，在探究过程中培养学生制定计划、动手操作、观察、记录、表达的能力，学习数据信息的处理方法，使学生有处理信息的能力。

4、学会在生活实际中识别和区分各种滑轮。通过实验使学生初步学会比较规范的科学研究方法，培养学生严谨认真，实事求是的科学态度，并学会与他人合作。

3

直接提升

利用动滑轮提升物体

用力大小（牛）

用力大小/（牛）

第一次

第二次

第三次

1

平均值

2

第一次

第二次

第三次

平均值

3

第一次

第二次

第三次

平均值

四、教学重、难点及策略

教学重点：1、认识动滑轮的结构与工作特点。

2、分析和处理数据能力的培养。

教学难点：1、设计与制定探究动滑轮工作特点的实验。

2、数据处理的方法。

突破难点的策略：1、提示学生回忆探究定滑轮实验过程。

2、明确使用动滑轮提升物体省力与人直接完成比较。

3、学会对数据横向、纵向进行观察、比较，然后进行概括。

五、教学策略：

在探究定滑轮工作特点的实验方法之上来设计探究动滑轮的工作特点的实验方案，通过亲自动手操作，获得数据，对数据进行处理，有效的建构科学概念。

六、技术准备：

学生分组材料：铁架台、复夹、细线、滑轮、钩码、测力计、记录表

教师材料：铁架台、复夹、细线、滑轮、钩码、测力计、记录表、PPT 七、教学流程图：

观察升旗杆顶部的轮子，说出名称

参及作用。

与

创设情境，提出问题

观察吊车上的轮子，使用时与定滑轮有什么区别？

认识动滑轮的结构

探

究

探究动滑轮的工作特点

结合定滑轮特点，猜测动滑轮特点

设计实验方案、动手操作、收集证据

解

释

建构动滑轮特点科学概念

处理数据，分析概括，建构概念。

生活中在哪儿见过动滑轮？

迁

移

利用所学知识解决问题

既想省力又想改变用力方向怎么办？

只要使用滑轮组，就能达到最省力吗？

评

价

你学会了什么？

还有什么问题？

为什么定滑轮不省力而动滑轮省力？

4

八、教学过程：

教

学

过

程

教学环节

环节一

参与

环节二

的特点

问题与任务

时间

创设情境

提出问题

教师活动

学生活动

2分钟

1、我们已经知道升旗杆顶1、可以改变用力的方向，部的装置是定滑轮，利用定但不省力。

滑轮提升物体有什么特

点？

2、出示吊车吊物体的过程，2、观察提升物体时的特这个滑轮与定滑轮的使用点：滑轮随着重物一起升有什么区别？

1、认识动滑轮

给出动滑轮的概念

起来了。

1、认识动滑轮，并组装动滑轮，观察其结构特点。

知道动滑轮5分

进行猜测

探究动滑轮的结构

会有根据的3分

2、结合定滑轮的工作特点2、学生可能的想法：

及刚才组装的动滑轮，推测①提升物体时不能改变方使用动滑轮提升物体的作向。

用是什么？

板式学生的猜测

然后逐一进行证实

②提升物体是省力。

③省力但不能改变用力的方向。这种想法可能会有同学说，更大的可能没有。

针对①、②猜想，证实后，教师要通过引导性的语言，启发学生另一种的猜想，然后进行证实。

分析动滑轮4分

提升物体不

能改变用力

的方向

3、探究是否可以改变用力3、和人直接提升物体用力的方向？用力方向是否改的方向进行比较。

变和什么情况比较？

汇报探究的结果

修正学生的猜测一

体是否可以省力？

材料设计实验方案。

2）交流，完善实验方案

分组利用所给材料组装动滑轮，并提升物体。

人直接向上提，用动滑轮提也得向上，所以不能改变用力的方向。

讨论实验方案

探究利用动13分

滑轮提升物

体是否可以

省力

4、探究利用动滑轮提升物4、明确探究的任务。

1）小组讨论：根据提供的1）根据所给材料进行小组2）交流、完善并修正自己5

环节三

解释

环节四

迁移

设计实验能

力训练

力的训练

力的训练

认识科学

看待事物

2分

4分

提示一：沿着竖直向上匀速的实验方案

提物体。

置，终点位置做标记

提示三：测力计估读数据

提示四：合作分工

的工作特点

沿竖直方向直接提升物用动滑轮提升相同的物体，测量三次求平均值。

录、分析数据，得出结论

提示二：提物体的起始位体，然后记录数据；在利动手操作能

收集数据能5分

3）、实验活动：探究动滑轮3）小组合作进行实验、记4）收集数据，处理数据。

4）汇报本组的数据。

思考：你在提起钩码的时动滑轮也被提起了

候，还提起谁了？我们得到把提起动滑轮用的力也加的数据应该如何处理呢？

得到了什么结论？

上

汇总各组数据进行分析与处理

物体省力。

会概括结论

5、通过对数据的分析，你5、结论：利用动滑轮提升小结：根据以上的学习，概概括：可以省力但不能改括一下动滑轮的特点是什变用力的方向。

么？

回归原有经验

完善认识

渗透辩证的

【在提起重物的时候滑轮使学生知道在使用机械也被提起了，否则可以更省时，有些费力的原因是不力的，但这又是不可避免可避免的，只能想办法减的】---【事物有利弊】

的使用？

小。

训练综合解

决问题的能

力

1、生活中在哪儿见过滑轮1、说一说。

2、如果我想既省力又能改2、把定滑轮和动滑轮组合变提升物体时用力的方向在一起。

怎么办呢？

给出滑轮组的概念

作特点。

认识滑轮组

（对于滑轮组的认识及使堂的情况而定，本节课学生探究的较为顺利，再有时间的前提下，教师和学生一起组装并简单的探究6 师生共同探究滑轮组的工用滑轮的作用，要根据课

环节五

评价

促使探究延续到课下

2分

达到最省力的吗？

2、你还有什么问题？

了使用滑轮组的作用，同时也给学生留下了一些问题，借此可以引发学生想继续探究的欲望，达到预期的目标，使学生对于滑轮有一个完整的认识，并很好的实现了科学课的特点。）

2、为什么定滑轮不能省力而动滑轮可以省力呢？

3、只要使用滑轮组就可以3、不清楚，课下继续思考

1、这节课你学会了什么？

1、自由说

板书设计

定滑轮：不省力

能改变用力的方向

滑轮

动滑轮：省力

不能改变用力的方向

滑轮组：既省力又能改变用力的方向九、教学效果与评价

1、过程性评价：能否利用所给材料，正确组装动滑轮并进行操作；能否细致、正确进行观察和记录、表达与交流。

2、学习效果评价：

1）能否正确记录相关的数据，并对数据做出有效的筛选，正确处理数据。

2）能否用科学的词汇表达实验结果，并形成科学的解释。

3）能够辨别生活中见过的滑轮类型。

解决问题？如果我想既省力又能改变提升物体时用力的方向怎么办呢？

评价量规：

科学概念：

层次1只能说出使用动滑轮可以省力

层次2能说出使用动滑轮省力，不能改变力的方向

层次3能准确的说出使用动滑轮提升物体可以省力，但不能改变用力的方向

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科学探究：层次1在老师的指导下能设计实验，并进行组装。

层次2能设计实验，进行组装；能够正确的进行操作，但表达的不够准确。

层次3能设计实验，进行组装；能够正确的进行操作，准确的进行表达，形成科学的解释。

十、教学反思：

1、以教材为载体，有效的利用教材进行教学，使学生的探究技能、科学思维能力得到训练和提高，学生能够自主的建构科学概念。

2、基于学生的已有认知，搭建合理的脚手架，使学生能够在探究中获得能力的训练机会，探究技能的培养，让学生经历猜想——设计实验——动手操作——收集证据——形成解释的学习过程，有效的体现了科学课的特点。

3、注重实验过程的科学性、严谨性的教学，使学生感受到科学的态度与精神，注重对学生数据处理能力和表达与交流能力的训练，如何把数据转化为证据的过程教学。

4、对于课堂的预设较为充分，在处理滑轮组的认识及使用滑轮的作用内容时，是根据不同班级的课堂情况而定的，本节课学生探究的较为顺利，再有时间的前提下，教师和学生一起组装并简单的探究了使用滑轮组的作用，同时也给学生留下了一些问题，借此可以引发学生想继续探究的欲望，达到预期的目标，使学生对于滑轮有一个完整的认识，并很好的实现了科学课的特点。

5、在探究动滑轮工作特点的实验中，教师放的程度还不够。如果把课堂完全教给学生，自主合作进行实验设计、操作、收集与处理数据、得出结论，可能效果会更好，因为有了学习定滑轮工作特点的基础，完全放手应该是可以的。在以后的教学中可以进行尝试，正确有很多的收获。

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