6.它们去哪里了ppt课件教学实录

《它们去哪里了》教学设计

同盛学校

赵跃

一、教材分析

《它们去哪里了》是教科版一年级下册第一单元的第6课，本课是在学生了解了一些物体的特征，特别是水的基本特征后的一节重要课程。通过本课的实验，学生可以了解到水除了透明、没有味道、没有气味、没有固定形状以外，还可以溶解一些物质，为其建构完整的科学概念有着重要的作用。

二、学情分析

本课的教学对象是=一年级的学生，通过前面的一系列学习，学生已经能够学会诸如眼看、手摸、鼻闻等观察方法。本课的学习，是学生较为严谨地使用对比实验方法的一次尝试，有利于他们通过动手实验，观察对比发现一些物体可以溶解在水中，一些物体不能够溶解在水中。

三、教学目标

１.科学概念目标：

有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

２.科学探究目标：

（1）通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

（2）能用放大镜观察较小的物体。

（3）能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

３.科学态度目标：

（1）认识到可以用对比的方法观察现象。

（2）认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

４.科学、技术、社会与环境目标：

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

四、教学重难点：

通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。能用放大镜观察较小的物体，能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

五、教学具准备：

为学生准备:三个透明杯子；三个透明盒子；放大镜；搅拌棒；小勺；食盐；红糖；小石子；食用油；滴管；记录单

教师准备:

与学生器材相同、课件、视频

六、教学过程

１.

回顾聚焦

师：同学们，上节课我们学习观察描述了水的特征，你们还记得水有哪些特征吗？

生自由回答：透明，没有气味，没有味道，能流动，没有固定的形状。

师：那你们知道水在我们的生活中都有哪些用处吗？

学生自由回答

师：同学们真棒，记得很清楚！（出示盐、红糖和小石块）同学们，今天老师给大家又带来了三种物体，分别是食盐、红糖和小石块。如果我们将这三样物体分别放入水中，会出现什么现象？

生自由回答。

2.探索——观察食盐、红糖和小石块与水混合后的变化

师：同学们，如果我们想把它们混合在一起，我们应该怎样做？又应该怎样观察？

生小组讨论。

师：同学们说的真棒，我们应该先了解一下食盐、红糖和小石块没有放进水之前的特征，为了让大家更好的观察，老师今天还给大家准备了放大镜，谁会使用？

生自由发言，教师指导。

学生快速活动。

师：观察了他们的特征，接下来我们的实验应该怎样做？

生自由发言，描述实验方法。（用小勺子取两平勺食盐，放一块红糖，放一个小石块）

师补充指导：

（1）将食盐、红糖和小石块分别放在1、2、3号杯子中，先静静观察几分钟，看一看它们从进入水中开始，发生了哪些变化，并记录。

（2）几分钟后，全班统一开始，用小棒在三个杯子中进行搅拌，等到搅拌后，再观察水中的食盐、红糖和小石块发生了什么变化，水又有什么变化，并记录。

学生实验活动，师巡视指导。

3.研讨——食盐和红糖都去哪里了

师：通过刚刚的实验，你们发现了什么？

生汇报：开始食盐和红糖有一点点减少，充分搅拌后食盐和红糖都不见了，小石块一直在水中。放食盐和小石块的1号和3号杯子，水的颜色没有发生变化，2号杯子的水变成了红色。

师：同学们说的非常棒，像食盐和红糖这样，放入水中，经过充分搅拌就看不见的现象叫做溶解。那么你们说，小石块溶解在水中了吗？

生：没有！

师：食盐和红糖在水中溶解了，那它们就真的“消失”了吗？它们还在水中吗？

生自由发言猜测。

师：你有什么办法来验证？

生：水会变味道。

师：在同学们做实验的过程中，老师也将红糖和食盐放进两个杯子，它们现在也溶解在了水中，老师这杯水是已经烧开的凉白开，所以可以食用，哪位同学愿意上来给大家尝尝，是不是像你们说的那样？

生尝水，并汇报。

4.拓展延伸总结

师：同学们说的真棒！食盐和红糖虽然在水中消失了，但它们并没有离开水，而是溶解在了水中，那我们生活中像这样的溶解，你还知道什么？

生自由发言。

师：同学们，今天我们观察了食盐、红糖和小石块与水混合后的现象，谁能再来说一下说它们进入水中怎样了？

生：食盐和红糖溶解在水中，小石块没有溶解在水中。

师：你们学的可真好，今天通过我们的学习，你又发现了水的哪些新特征？

生：水可以溶解一些物质。

师：同学们说的可真棒，老师给大家留个小小实验作业，回家大家看一看，如果我们把食用油滴入水中，看一看会有什么现象，好不好？

七、板书设计

它们去哪里了

食盐 溶解

红糖块 水 溶解

小石块 不溶解

八、教学反思

１.本课的优势：

（１）选取的实验材料是学生生活中常见的物质，学生对它们的性状很了解，便于实验的操作。

（２）课程设计环环相扣，从学生的前概念入手，一步步发现水的新特征，通过严谨的问话和严密的步骤，发展学生对溶解概念的认知，通过对比实验来帮助学生找到水可以溶解一些物质的特性。

（３）在实验前、实验中以及实验后的研讨环节，学生可以充分的表达自己的观点，帮助他们从预测入手，完成整个实验的闭环，有助于学生建构完整的科学概念。

２.不足之处：

在学生动手实验过程中，有些对比实验的环节还不够严谨，公平性还有些欠缺。虽然是一年级刚刚接触对比实验，也应该尽可能地为学生提供更加公平准确的实验条件和器材，帮助学生更好更完整地建构科学概念。