山谷静悄悄教学设计第一课时

《山谷静悄悄》教学设计

查罕扎布小学 丛美莲

教学目标：

1、通过表演《山谷静悄悄》掌握渐强渐弱的音乐知识。

2、有感情的演唱《山谷静悄悄》。 教学难点：掌握渐强渐弱的音乐知识

教学过程: 一、导入

同学们，你们去过大山谷吗？去没去过都没有关系，今天老师就带你们到山谷里去玩玩，看看在那我们都会发现些什么？

二、学习歌曲《山谷静悄悄》 1、看：（播放歌曲第一乐段）

多媒体播放一些画面：崇山峻岭中，淡淡的烟，薄薄的雾，亮闪闪的红梅花和紫杜鹃，活蹦乱跳的小野兔，飞奔而下的溪流。

提问：你看到了什么？

2、听：（播放歌曲第二乐段） 提问：你听到了什么？这声音像什么？每一处的“叮咚”声有什么不同呢？师引导，生回答：像敲击声。（第一处是远听的很轻。第二处近听的稍重。第三处是从近到远的，“叮咚”声由强到弱的变化。 （设计意图：让学生从听觉的角度上去感知力度记号。通过视听结合的方法，化平面为立体，让学生进一步感受到力度记号对表现音乐形象的作用。） 3、学： 师：这样的声音，这样的画面，我们用什么样的记号来表示呢？（多媒体课件出示力度记号：p 、pp、

）

（设计意图：这样很自然地让学生对力度的认识从感性上升到理性的高度。通过运用直观教学手段，使力度这个原本比较抽象的概念显得具体化、形象化，而且还突出了本课的教学重点一：力度记号的识记。）4、试：（出示歌曲中的结束句）

师：现在老师请大家一起来唱唱这“叮咚”的敲击声。

①视唱曲谱→填词。 ②出示力度记号（P PP

）。

③让学生自己运用力度知识，给这一句加上不同的力度记号。 （设计意图：为了更好地识记这些力度记号，安排了唱唱这一环节，这儿主要通过视唱法来进行教学。因为以上的学习学生对这一句有了总体的感受。通过让学生唱一唱，拍一拍，想一想，说一说，不但突破了本课的教学难点一：结尾句；还巩固了力度知识，充分发挥学生的想象力。） 4、动：

让学生用自己的体态语言--敲鼓来控制其中的休止符。

（设计意图：不但充分调动学生参与音乐活动的积极性，而且还让学生深刻地体会到：断唱和连唱的鲜明对比。这一环节中，通过利用歌曲中的演唱处理，不但突破了本课的教学难点，而且把上一环节的理论同这一环节的实践结合在一起，从“听、唱、动”三个不同角度进行教学，不但遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，而且还为下一步的学唱歌曲打下扎实的基础。

）

5、唱： （1）导入：在这静悄悄的山谷中，什么在飘飘？什么在奔跑？什么在闪耀？还有谁在把鼓敲呢？ （2）听录音范唱。 师：歌曲的情绪怎样？（优美、柔和、宁静，又有点激动的） （3）读歌词。 师：山谷里静悄悄什么在飘飘？ 生：薄薄的雾，淡淡的烟，飘呀飘得高 （4）听琴看谱轻声跟唱。 （5）填词演唱，歌曲处理：

师提问：a、歌曲最关键的是哪个字？

b、最能体现地质对叔叔远离亲人不辞辛苦为人类造福的是哪几句？ （6）教师小结。

（填适当的力度记号，指导学生有表情地演唱歌曲）