3.用手来测量优秀教学设计

2.3 用手来测量

江苏省苏州市善耕实验小学校

沈晓茜

【教材分析】

在前面的两课中，学生已经对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较。在本课中，学生将体验生活中常用的一种测量方法，即用“拃”来测量。通过活动，学生将认识到，“拃”是一个非标准单位，用其测量的结果具有多样性和不准确性。这一课中，学生同样会用到纸带代替桌子的高度进行测量，这会巩固学生对起点和终点的认识。另外，本课将第一次向学生提出预测的要求，教师要向学生说明，预测不是“猜”，是综合以往经验以及当下的观察而做出的判断。学生最终会发现因为人手指长度不听而导致测量结果不同，为下一节课的学习做铺垫。

【学情分析】

一年级上册在小学生六年的科学学习中具有特殊的意义。如果说他们在幼儿阶段主要是通过“玩”来认识和了解科学的话，从现在起，他们进入的将是一门“课程”。一年级的孩子并不清楚预测的意义，很多情况下他们只是胡乱一说。对于这一点，教师要明确告诉他们预测的意义。同时，一年级的孩子活泼好动，注意力很难集中，尤其是实验的记录。所以，教师要关注学生的特点，优化实验材料，提高课堂的效率。

【教学目标】

科学概念目标

1.

测量可以量化比较结果。

2.

人体可以作为一种测量工具，方便测量。

3.

知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度，测量时每一拃要首尾相连。

科学探究目标

1.

能对桌子的高度进行预测。

2.

能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。

3.

会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。

科学态度目标

1.

发展在日常生活中运用测量的认同感。

2.

逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

3.

认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

4.

意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

科学、技术、社会与环境目标

1.

意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

【教学重点】

知道人体可以作为一种测量工具；掌握用“拃”来测量。

【教学难点】

会进行预测；测量时每一拃做到首尾相连。

【课时安排】1课时

【教学准备】

教师演示材料：纸带、剪刀、彩笔等。

学生分组材料：纸带、剪刀、彩笔、活动手册。

【教学过程】

一、聚焦

1.

（出示一张树干很粗的树的照片）我们怎么知道树干有多粗呢？（引导学生根据生活经验发现可以用“合抱”的方式）

2.

我们可以用手臂长度加身体来比划出树干有多粗。

3.

那么一支铅笔有多粗呢？一个盆栽有多高呢？一个桃子有多大呢？我们坐端正的时候胸口距离桌子有多远呢？

4.

学生讨论。（预设：一支铅笔和学生的手指差不多粗，教室里的盆栽有一人高，一个桃子和学生的拳头差不多大，坐端正的时候胸口距离桌子有一拳远。）

5.

小结：原来我们身体的部位可以做测量工具。今天我们也来学习一种用手测

量的方法。（揭示课题）

【设计意图：通过一系列比划的活动，学生初步感受到生活中我们会用自己身体的合适部位去比划出物体的高度、粗细、大小，学生会意识到用身体测量是常见和方便的测量方法，也为本堂课学习“拃”这个方法做铺垫。】

二、探索

（一）学习“拃”的测量方法

1.

介绍拃的测量方法：把我们的手张开到最大，大拇指指尖到中指指尖的距离称为一拃。（教师边演示边讲解）

2.

请一位学生上来演示一拃，再请一个学生用记号笔标出一拃从哪里到哪里。（巩固一拃的概念，也为后面在纸带上用拃测量做标记埋下铺垫）

3.

同桌之间互相表示一拃距离。

4.

（过渡）都会表示“拃”了吗？那接下来有一个大挑战在等着大家。我们要用“拃”这个方法测量出桌子有多高。

（二）用“拃”的方法测量桌子高度

1.明确桌子的高度：桌子的高度是从哪里到哪里呢？（请一个学生上来指一指）

2.现在请你看着桌子的高度，再看一看你一拃的长度，你觉得桌子有几拃高呢？（请学生对照自己的一拃，来进行有目的的预测。）

3.学生汇报预测结果。

4.（过渡）你们的预测准确吗？我们要实际的去测一测。

5.你会用拃的方法测量出桌子的高度吗？

6.学生自己用拃的方法测量，并汇报。

7.请一个学生演示测量方法，引导学生发现测量不方便、不准确。（预设：不记得上一拃的起点从哪里开始，直接测不方便做记号。测量的不是桌子笔直的高度，容易歪。）

8.（出示纸带）为了便于做记号，我们用一条纸带来匹配桌子的高度。

9.请学生用纸带比划出桌子的高度，再次发现问题，纸带不容易垂直，引出另一个工具（重锤帮助）。

10.教师演示：将重物放在地面上，笔直地将纸带拉到桌面上，在纸带和桌面边

缘重合的地方做标记，取下重物，剪去多余的纸带。

11.接着，我们要知道桌子的高度，只要测量出？（纸带有几拃长）

12.学生演示：测量纸带有几拃长的方法。（强调：一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；及时记录）

5.

学生活动。

6.

黑板上展示纸带。

【设计意图：这部分探索主要分成两部分。第一部分是教会学生一拃这个测量方法。第二部分是用拃这个方法测量桌子的高度。这里有一个引导学生逐步探究、发现问题、解决问题的过程。首先对于一年级的孩子要先给他们明确桌子的高度是从哪里到哪里。然后他们都信心满满地直接测桌子高度，在测量中引导他们发现直接测量不方便、不准确，引发第一次问题。纸带在这时候出现才是学生需要的，而不是老师给的。在用纸带比划桌子高度时，暴露出第二个问题，再次引发学生需求，出现重锤。当然一年级不用解释重锤的意义，只要他们发现有了重物，纸带更方便笔直，否则也是不准确的就可以了。最后用拃测量，最关键的就是每一拃要收尾相连，这里教师不能急，要慢慢地、清楚地作出示范和强调。】

三、研讨

1.

我们测量结果一样吗？你是如何知道的？

2.

是什么原因导致测量结果不一样的呢？

3.

比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？

4.

总结：手可以帮助我们方便地测量，但是我们手指长度不一样，所以测量结果不够准确。我们在今后的学习中还要去寻找更统一、更准确的测量方法。

5.

拓展：测量教室的长度，可以选择身体的什么部位比较合适？

【设计意图：这里将展示全班比较有代表性的几条纸带，让学生发现同样高度的桌子，大家的测量结果却不一样，从而引导他们关注到我们的手指不一样长的问题上，为下一节课的学习做铺垫。】

【板书设计】

2.3 用手来测量

（黏贴学生的纸带）

【作业设计和学生活动记录】

学生活动手册

【教学反思】

一、手忙脚乱？不如优化材料

《用手来测量》一课中，需要学生用纸带来比划出桌子的高度，测出纸带的长度从而得到桌子的高度。用纸带比划桌子有多高，看似十分简单，只需要将纸带一端紧贴桌面边缘，笔直的将纸带拉至地面，测出桌面到地面垂直的距离。然而，在实际教学中却状况百出。问题一：学生无法理解垂直的距离，往往纸带歪的厉害却不自知。问题二：学生习惯性地将桌面到桌脚的距离认为是桌子的高度，但其实由于现在小学的课桌边缘突出，这也不是垂直距离。问题三：做标记线对一年级学生而言也不容易，要越简单越好。我对此的改进是在纸带的一侧加了一个重物，作为重锤。学生将重物放在地面上，纸带自然就笔直了，最后只要将纸带和桌面边缘重合处画一条标记线，剪去多余的纸带即可。学生操作方便很多，不用再歪着脑袋看纸带到底有没有笔直。在另一侧做标记的时候，由于重物的作用，纸带也不容易倾斜、扭曲，使得比划出来的高度更有科学性。

二、答非所问？不如循循善诱

本课中，学生在用拃这个方法测量桌子的高度，为什么一定要用到纸带去比划出桌子的高度，再测出纸带有几拃长呢？纸带是本堂课出现的关键性材料，是要在学生需求下出现的。所以在这里，我放慢了教学的脚步。先让学生自己用手直接测量桌子有几拃高，他们自信满满地测量结束并汇报，甚至还有学生愿意展示给大家看怎么测量。教师要抓住这个契机，让其他学生找找测量得有没有问题。这个过程十分重要，因为在他们你一言我一语的过程中，有的学生就会发现测量的问题：没有一拃拃相连，不方便在每一拃的终点做标记等。当然，一年级的学生在表达上面也还很稚嫩，很多时候他们发现了问题但是表达不清楚。我们恰恰不能着急，要静下心来听他们说，抓住关键的地方进行引导，甚至来实际操作，还原他们的意思。最后，学生会发现需要一个工具来帮他们准确测量和方便做标记，此时出现纸带就水到渠成了。