18 自己的花是给别人看的优质课一等奖

《自己的花是让别人看的》教学设计

执教:南康市实验小学张花连

学习目标

1.有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。

2.感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字,会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

学习重点

1.理解词语的意思,读懂课文,有感情朗读。

2.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。

教学时间

40分钟

一、导入新课,品读课题

1、今天,我们学习第25课,齐读课题。

2、请你回忆回忆,当你刚读到这个课题时,你的内心是怎样的感觉?如果用一个标点符号来表达的话,你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。

*你用的哪个标点?为什么?嗯,你有一个疑问。

*你呢?你用的是?

3、那么,就让我们带着这样的疑问跟随着季羡林先生一齐走进德国。

二、初读课文,直扣中心

1、打开课文,翻到150页,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,碰到生字新词和难读的句子可以圈画起来,多读几遍。

2、检查交流生字词语认读。

*课文读完了,生字词读准了吗?谁来读?

*请你读左边的,其它同学认真听。

*他读准了吗?谁来评一评?(*注意第一个词语的注音,你发现了什么?) *好,一起来读读。

3、汇报初读情况:通过刚才的读书,德国给你留下了怎样的印象?

*你很会读书,一下子就找到了这个概括性的句子,其实这也就是季羡林先

生的感叹。

*看到这样一个国家,季羡林先生又发出了怎样的感叹呢?快速浏览课文,找一找。

4、板书:奇丽的景色奇特的民族

[课件出示句子:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!]

*请你们也找到这个句子,把它划下来,再自己读一读。

5、这是怎样奇丽的景色,怎样奇特的民族呢?让我们到字里行间去寻找吧。请看学习提示:默读课文,用“”划出写景色奇丽的句子,用“~~~~”划出写民族奇特的句子,圈出让你有感触的词语,在旁边简单地写上你的体会。

三、深入文本,感悟“奇丽”

咱们先来交流一下你找到的写景色奇丽的句子。先说句子,再说关键词和体会。

(一)预设一:想象画面,感受“花团锦簇、姹紫嫣红”。

真好,你读出了一幅美丽的画面。

1、读着这两个词,你眼前出现了怎样的画面?请大家闭上眼睛,用心想象。你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?(花团锦簇…花团锦簇…姹紫嫣红…姹紫嫣红…)

2、来,说说你的想象吧。(指名三个人说)

评价:*多美啊!

*你的想象也是五彩斑斓的!

*你的想象是有声音的!

*在想象中,这两个词语活起来了。

3、你还能用哪些成语来形容这样的美景?

4、同学们把这两个词转化成了一幅幅优美的画面。那就一起来欣赏一下这花团锦簇、姹紫嫣红的美丽吧。

(课件出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的图片。)

5、(出示句子)把美景读出来。指名读,评价,齐读。

评价引导:

A*美景要慢慢地读,是吧,真好!

*轻轻柔柔地,真美!

*我喜欢你那摇晃着的小脑袋,看来你真的陶醉在美景中了!

B*我觉得花还不够多,不够娇艳,带上你的想象,谁能读得更美?

*谁能把我们带入这花团锦簇、姹紫嫣红当中?

*花多起来了,颜色丰富起来了!

C齐读:一起来感受这份美丽吧。

齐读评价* 借助想象,我们的朗读也开出了绚丽的花!

9、小结学法:同学们抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个关键词读出了花多,花美,真是会学习的孩子。

(二)、预设二:欣赏美景,徜徉“花的海洋”。

1、还有哪个词也让你有体会?

2、家家户户:不止一家,而是每一家。

*评价:你从一个普普通通的词看到了德国全民养花的景象。

任何:不是一条街,而是每一条街。

*评价:街虽不同,花却相似。

3、花的海洋:这花团锦簇、姹紫嫣红的花儿连接在一起,就汇成了一个花的海洋。

引导朗读:现在,这片花的海洋就在你的朗读里。(四到五个人)

评价引导

A*好一片花的海洋

*花海亮起来了

*花海更辽阔了

B*我没有看见这片花的海洋,怎么感觉就像个小池塘呢?要有“海”的感觉,谁来?

想象一下,“花的海洋”是什么样的?带着想象,你再读。

*真好,你的花海变大了,带上想象去读,就能读得更好,明白了吗?

*你有进步了,这就是最棒的,掌声送给他!

4、应接不暇:

(1)透过这个词,你读出了什么?(花多得看都看不过来。)

(3)引导积累八字成语“山阴道上,应接不暇”。

其实,关于这个成语还有一个典故呢,有谁了解到了吗?

A:你怎么知道的?

*评价:网络让你变得博学了。

*老师也给大家带来了这个典故,自己再读读吧。

B看来,同学们只知其一,不知其二。那看看老师给大家带来的资料吧。你们推荐一位同学来读。

[课件出示:山阴道在现在的浙江省绍兴市内。一千多年前,著名诗人王献之来到山阴道上,看到这里山明水秀,风景如画,美不胜收。他情不自禁地写道——从山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇。]

*评价:读得真好,让我仿佛身临其境。

(4)走在德国的街头,就好像走入了这风景如画的山阴道上,于是作者写道:让我们看的人——

*所以,学成语的时候,你还可以去了解一下它的来历和典故,丰富自己的语文知识。

5、想欣赏一下这奇丽的景色吗?那就让我们走进德国的花海。

配乐范读。来到德国,走过任何一条街……

配乐引读:

于是,走过这条街,抬头向上看——[请你读](家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。);[指名读]

走过那条街,你会看见——(许多窗子……应接不暇。);[指名读]

女孩子们,我们一起去走走吧——(走过任何……姹紫嫣红。)(填空背)男孩子们,咱们也去看看吧——(许多……应接不暇。)(填空背)

行走在这德国的街头,我们就会发现——走过任何一条街,抬头向上看……应接不暇)。[齐背)

作者怎能不由衷地感叹,这是——多么奇丽的景色![齐读]

5、小结:这奇丽的景色印在了我们的心里,让我们不知不觉地就背诵出来了。这就叫“熟读成诵”。

四、感受“奇特的民族”

1、让我们惊叹的还有那奇特的民族。同学们找到了这样的句子吗?来,说说吧。

句子(一):“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样……脊梁。”

句子(二):“每一家都是这样……颇耐人寻味的。”

评价:*你找到了一个奇特之处

* 你也找到了

*你有了新的发现

3、同学们穿梭于文字中,找到了德国这个民族的奇特。其实,德国的奇特就在这耐人寻味的境界里。让我们细细读读这两句话,结合上下文,也可以联系生活实际谈谈你对这两句话的理解。然后跟你的同桌交流一下。

预设(一)“家家户户都养花……花的脊梁。”

(1)、你明白了德国人为什么这样养花,是吗?

(2)那好,我去采访一下,看看德国人是不是这样想的。

这位先生,你为什么这样养花?

这位女士,你为什么养花给别人看?

(3)看来,确实如此,鲜花盛开在窗户外面,美德绽放在德国人心里。怪不得作者——人人为我……颇耐人寻味。

*他结合上下文来说,说得很清楚,很好。

预设(二)“在屋子里的时候……我为人人。”

1、正因为有这样的“人人为我,我为人人”,才有了德国街头那片花团锦簇,姹紫嫣红。

2、当你烦恼的时候,走在这样的街头,你会感觉——变得快乐。

为什么?(景色很美,让我忘记了烦恼)

当你经历挫折与失败的时候,走在这样的街头——我会重新找回自信。

为什么?(这样的美景让我觉得生活还是充满希望的)

而创造这奇丽的景色,让你快乐自信的,是什么?(人人为我,我为人人)

3、映入我们眼里的是奇丽,填满我们心间的是和谐温暖。

4、难怪作者说——人人为我……颇耐人寻味。

*联系上下文我们读懂了含义深刻的句子

预设(三)联系实际

1、刚才同学们结合课文说得很好,谁还能联系生活实际来谈谈。

(做值日、办图书角、献血、爱护环境、自觉排队、遵守公德……) 2、联系了生活实际,让你的理解更深刻了,谈得好。同学们,生活中这样“人人为我,我为人人”的例子还有很多,你能再说说吗?

评价引导:

*老师听出了感动。

*正因为有了我为人人,才有人人为我。

*我们要为他人着想。

*要愿意为别人服务。

*这种精神已经走进了你的心里。

3、我们总说“帮助别人,快乐自己”,我们常记“赠人玫瑰,手有余香”,这说的都是——“人人为我,我为人人”。

4、正因如此,才有了我们更加和谐美好的生活!所以我们也要说——人人为我……颇耐人寻味。

五、小结

1、现在,回过来再看课题,你又会用哪个标点来表达你此时的感受?同样写在课题的旁边。

*你用的是什么?(!)为什么?

*你用的是什么?

你呢?

2、那就拿起笔,把你的感叹写下来。

(学生写话,交流。)

3、我们把疑问化作了惊叹!是的,把别人敬在前面,我们一起说——自己的花是让别人看的。

3、同学们,这节课我们先学到这里,下节课我们再继续深入学习。

六、作业

1、搜集有关季羡林先生的资料。继续了解德国的民族风情。

2、阅读季羡林先生的其它作品。

1、继续了解德国的民族风情。了解作者季羡林先生。你可以登录下面的网站,搜索并提取你需要的信息,有条件的可以制作成电子报刊。

(江西基础教育资源网)

2、阅读季羡林先生的其它作品,可以写写你的读书体会。

如:《故乡明月》《留德十年》《重返哥廷根》《季羡林谈人生》《病榻杂记》

附板书设计:

自己的花是让别人看的

?!

奇丽的景色!

奇特的民族!