2 第一朵杏花教案推荐

四下第2课《第一朵杏花》

第一课时教案

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.学会本课生字,理解生词;

3.学习文中对话的描写,并通过给对话加提示语体会人物心情;

4.从动作和语言中体会竺可桢爷爷在掌握气候变化规律的过程中对待科学研究一丝不苟的态度。

教学重点:

1.生字:仰、皱

2.引导学生通过给对话加提示语体会人物心情(语用——对话中的提示语)。

教学难点:

1.引导学生通过给对话加提示语体会人物心情

2.引导学生从动作和语言中体会竺可桢爷爷在掌握气候变化规律的过程中对待科学研究一丝不苟的态度

第一课时主问题:你从哪些词句中可以看出竺爷爷是个什么样的人?

线索问题:

导入(3)字词5自读3展示读3-5

一、春联导入

1.学生背诵春联

教师:是啊,“又是一年芳草绿,依然十里杏花红”,春天来临,杏花就开了。

出示:课题——一朵杏花(去掉第字,凸显其准确性)

读一读

有什么疑问吗?

生:少一个字

师添上:第一朵杏花

教师:这不一样吗?

一朵——随便一朵

第一朵——是啊,第一朵就是最早开的一朵,一点儿都不能错哦!(指向严谨)

在本世纪五六十年代,北海公园的守门人都还清楚地记得,每天早晨有位老人从北门进入公园,然后从南门出;晚上从南门进,北门出;年复一年,日复一日,走了20多个年头。这位老人就是我国著名气象、地理学家竺可桢。

我们今天就来学习一篇和他有关的课文,跟老师一起板书课题

我板书,你书空

齐读课题——第一朵杏花

二、检查预习

1.直接出示竺可桢

教师:通过预习你对他有什么了解吗?

气象学家、物候学家

2.先看生字词

一株广泛仰头吹皱

曾经精确估计掌握绽开

A.教师:你看,标红的是本课的一类字和二类字,大家尤其要关注这些字的字形和字音自己先读一读,你关注到哪些字音或字形可以提醒大家。(曾、仰、皱、掌等)

跟读,提醒的小朋友带读,齐读词语

字音要注意:曾经平舌音,一株、绽开、吹皱、掌握翘舌音,平翘舌要分清

教师:一起跟阚老师读

提醒:一株、绽开、吹皱、掌握他们都是翘舌音,而曾经是平舌音,指导在字音中学会归类。是呀,如果你在关注翘舌音的时候把本课生字词中平翘舌音都圈画出来放在一起说那就更加高效了。

B.教师:再看课后第三题还有这些词语也需要大家去掌握,请大家开火车读一读。

明媚程度郑重兴冲冲

大概规律观察顷刻间

C.字音字形我们都记住了,有没有哪个词你不太清楚他的意思呢或者说你不太理解。

预设:

注意顷刻间中顷这个字的读音,是后鼻音qing

教师相机指导理解词语。

三、初读课文

1.自读课文

教师:我们本课共有几个小节?——16个

字词都读会了,请大家自由读一读课文,注意朗读要求

出示自读要求:

看清标点

读准字音

读通句子

边读边思

2.展示读课文

请16个小朋友依次开火车读一读课文,其他小朋友想一想竺爷爷看了几次杏花,你能根据这样的提示给文章分段吗?(放到PPT上的问题是关键的、容易弄不清,不明确。用语言表达不够明确的、过耳容易忘的、根据学生的需求决定呈现的问题,而不是根据教师的需求)相机纠正朗读,评价:字音读得真准啊!

读的过程中如果有问题,立即停,漏了一个字,谁来代他读,你自己再读;

如果孩子们出现语言朗读上的问题,如“曾不止一次地说过”会读断,的着了要轻读,跟看老师读。

3.课文分段

真好!这样我们按照初次看杏花,再次看杏花,时间顺序可以作为我们分段的小帮手。按照时间的顺序给课文分段。(指导分段)

预设:16段可能会被分进去。

方法指导:时间的先后顺序给文章分段,是啊,我们有的时候就可以按照时间的先后顺序给课文分段(副板书:时间顺序)

四、精读感悟

1.分段时亮出中间过渡段,风景的描写

教师:同学们,有一段阚老师不太明白,这一段既不是讲第一次看杏花,又不是讲第二次看杏花,那么它到底该放在哪一段呢?

2.其实这段文字用于过渡,在文中的作用也很特别——承上启下。

这段文字特别美,其中运用了两种修辞:比喻和拟人,把时间比喻成飞箭,同时他不说柳梢绿了,而是说被春风,一个个点读,让他们跟着往下读,

3.齐读——教师:是啊,把春风当成人来写,一起读一读这段优美的文字,欣赏它的美。五、小组合作

读文章,看文章

5分钟左右自己思考和小组合作

汇报10分钟左右

1.教师:课文读完了,竺可桢爷爷留给你什么样的印象?(主问题)

你是从哪些词句中感受到的?

在小组中说说你的想法。

A..出示小组合作要求:

小组合作要求

先读文字,再说想法;认真倾听,有序发言

边听边思,积极表达;朗读文本,表情达意

B.表达范例

请大家跟我看第X小节中“······”,读给大家听,在这句话中,我从“……”中感受到竺可桢爷爷是个……样的人,再结合词句说自己想法

C.例如:

(1)我是问第一朵那天看的,我从第一朵和竺爷爷补充一句可以感受到竺爷爷对于科学研究非常严谨,只要知道第一朵。

我从习惯这个词可以感受到竺爷爷一定是问了很多次,他一直在观察杏花。

我从“顷刻间竺爷爷像年轻了几十岁”感受到竺爷爷是一个热爱科学研究的人,大家看“顷刻间”,就是一瞬间的意思。

D.读这一段,说到习惯,还有哪个词也表示他经常来看花呢?——学生找出“又”

还有一次词也表示经常,谁也找到了?

弯下腰——尊重孩子

(每一个孩子汇报后一定要进行朗读,比如每个孩子说完后,“说得真好!你还有补充吗?”比如:还有一次词也表示经常,谁也找到了?你先读,把你的感情带进去,用朗读表现出来,你来读,你来读,咱们一起跟着他读。要以读促讲。)读通,读懂,读出画面。

你为什么把又重读了?——强调经常来看花,如果说不出来,那就用你的朗读告诉我们。如果读得老气横秋没有情感,就提醒他:对话,看提示语。孩子是怎么问话的?——天真,孩子天真的声音,你读。你跟着他读(不要把读不好的抛弃了。评价:嗯!有进步!脆脆的小朋友的声音)

E.可以相机迁移,引导他们有序回答,按照课文的顺序或者小组合作顺序,在这里最好按课文顺序来回答,这样的话在说完之后立即提醒:对于这个部分,其他小朋友还有补充吗?(引导他们一块儿一块儿地看,小组合作时,我们也按照第一次看杏花和第二次看杏花来看看竺可桢爷爷两次看杏花给你留下了什么印象?引导他们在思考这个问题时,两次看杏花的描述中)

F.最后一段:从最后一段中也能看出竺可桢爷爷是一个非常严谨的人,是啊,从一个人的语言当中我们也可以看出他是一个非常严谨的人。文中有什么具体的表现他严谨的语句吗?你们组有没有对严谨具体表现的补充。(先从组到全班)组说完教师评价:说得真好!你来读!是啊!我们可以看出竺可桢爷爷是个非常严谨的人。还有同学有想法吗?就一个点学生会说出很多词:严谨、一丝不苟、认真、坚持观察(习惯、又)、热爱科学、为人和蔼(能说则说,非重点),这是最重要的。就一个点去扩散补充,说完一条一定要让他们读。

在小组合作中加一个点:(给对话加提示语)

G.当他们读到对话时,你看,竺爷爷问了什么时候?第一朵吗?确定吗?也就是表明了他要一个最严谨的结果,最准确的结果——力求准确。评价:力求准确,这也是他严谨的表现,你会用什么样的语气或动作来读呢?请说的人先坐下。一个人汇报结束就让他们坐下,其他小朋友发言。

H.如果没有补充,就给出提示:刚刚找到了“”“”“”,看一看这段对话当中,人物的语言中,我们常说“言为心声”,去看看语言你有什么发现吗?你看,看了两次花,孩子有两次对话,竺爷爷都强调了“第一朵”。

六、拓展

1.出示第一次对话的两句:

读一读,

你们怎么知道用这样的语气读呢?

——因为它有提示语。

刚刚这段对话,提示语能让我们感受到?

下一段没有提示语,能不能根据自己的理解给它加上恰当的提示语呢?提示语中不仅要有语气也加上适当的动作、神态,在读的时候也可以加上你的动作来演一演,

提示语可以在前可以在后,也可以像刚刚那样放在中间。

2.出示第一段对话:(出示两遍)

第一遍先读对话,指向主问题:你从哪些词句感受到竺爷爷是个什么样的人;

再说这段话没有有提示语,你想把这段话读出什么样的情感就给它添上什么样的提示语。

中间出示第一段对话,你瞧,刚刚这段对话就清楚的描写了人物的动作和心情,以及神态。可以根据提示语做做动作读读演演。

3.提示语可以让我们感受到当时人物的心情,仿佛看见对话的画面,你们能给这段文字加上提示语吗?

出示提示:

提示语位置可以在前、后或是中间。

提示语中不仅可以有心情、也可有神态、动作。

4.读一读,猜一猜

读完后,也可以加上你想要的动作,用你想怎么读这段话,你觉得他们会用什么样的语音语调,会有什么样的动作,加上动作表达情感,其他同学注意听,待会儿我们来猜一猜,看看你猜的语气动作和心情准不准,两个人开始演。(先同桌之间,待会我们请小朋友来演)你来根据他们的动作和语气给这段话加上提示语。

出示要求:

请四个人,小组合作,两个人分别演竺爷爷和孩子,另外两个人分别给竺爷爷和孩子的话加上恰当的提示语。表演者如果对你的提示语有补充,记得随时给自己加戏;表演者也可以参与提示语的讨论,我们要选出最佳剧组。一个演竺爷爷,一个演小孩,一人为竺爷爷加提示语,一人为小孩加提示语。在朗读时不要忘记加上你的动作。小组自动分配。演、配提示语,你们在演的过程中也可以进行讨论,如果说提示语的同学把你的动作说得不够准确,你可以给它补充;如果你觉得这个小演员没有按照你的剧本走,那你也可以提醒他多一些动作和表情。

示例:

孩子飞快地跑到窗前兴奋地喊道,

竺爷爷抬起头推了推眼镜,摸摸孩子的小脑瓜

孩子笑着说道

竺爷爷瞪大了眼睛站起来了,快步走到门口,一把抱起他,一把抓住

孩子指着杏花说

竺爷爷看着孩子

孩子用力的点了点头,肯定的说

5.预设:落入俗套——你能通过具体的动作来表现竺爷爷的兴奋吗?想想看竺爷爷当时在书房里看书,走出书房,当他听到这个消息时,有多兴奋,他可是等待了一年的时间呀?你们兴奋时会做什么?考了一百分,——会笑、会跳、会喊,而大人呢?

6.抓住两次看杏花来默读课文,思考竺可桢爷爷给你留下了什么印象?竺可桢爷爷是个什么样的人?

合作学习结束后,是啊,科学,就是需要这样严谨认真的态度。也正是有如此严谨认真的态度,竺可桢的名字才永远镌刻在中国气象事业的史册上,这位早年留美的气象学博士。我们再读读有关竺可桢爷爷的这段资料:“是啊,”

七、总结

还记得我们这节课开始时讲述的那件他去北海公园的事吗?再出示上一段:

在本世纪五六十年代,北海公园的守门人都还清楚地记得,每天早晨有位老人从北门进入公园,然后从南门出;晚上从南门进,北门出;年复一年,日复一日,走了20多个年头。这位老人就是我国著名气象、地理学家竺可桢。

出示下一段:

他进公园,不是像一般人那样为了游览,而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他想知道:

——指生读:哪天北海的冰开始融化,你读:哪天桃花开放,你读:哪天白色的柳絮飞舞,你读:哪天布谷鸟初次鸣叫……