Lesson 21优质课一等奖教案

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

Unit 6 What are your favorite sports? 课题

Lesson 21 Winter Sports in Canada 是否属于地方课程或校本课程

否

学科

英语

学段：高段

年级

五年级

相关领域

教材

书名：

义务教育教科书英语五年级上册（一年级起点）

出版社：北京出版社

出版日期：

2014年

7月

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

随着《英语课程标准（2011年版）》和核心素养的相继提出，越来越将英语教育的落脚点聚焦在作为学习者的人的身上。这让我们思考，作为语言学习的英语教育能否在学生身心上发生作用。课堂是教育发生的重要场域，我们要为学生的实际获得创造条件，要努力挖掘学生的已有经验，建立学习内容与有价值的社会事件之间的联系，帮助学生在了解自己、理解世界、积累经验的过程中，提出问题、分析问题和解决问题，鼓励他们大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，增强爱国精神和社会责任感，同时在此过程中学习、体验和运用英语，形成初步的综合语言运用能力，为继续学习和未来发展创造有利条件。

本课的教学设计围绕“冰雪运动”的主题展开，学生经历了从了解事实到表达观点的过程，即从了解他人，反观自己，再到完善自我的成长过程。在聚焦主题活动中，了解什么是冰雪运动；在对话学习中，探讨为什么加拿大人热爱冰雪运动；在语言操练中，交流中国人擅长什么运动；最后聚焦北京将要举办的2022冬奥会，引导学生思考“我将为冬奥会做些什么？”，在讨论中，鼓励学生利用所学、结合自身实际情况，用英语表达所思所想，以小组讨论、分享交流的方式各抒己见、取长补短，既包容他人，也悦纳自我。对学生来说，这既是英语能力逐步形成的过程，也是实现自我价值和社会价值统一的过程。

1 姓名

薄燕

薄燕

黄艳

薄燕

刘红霞

刘志敬

教学设计参与人员

单位

北京市丰台第二中学附属实验小学

北京市丰台第二中学附属实验小学

北京教育学院丰台分院

北京市丰台第二中学附属实验小学

北京市丰台第二中学附属实验小学

北京教育学院丰台实验学校

联系方式

13701068475 13701068475 13641096112 13701068475 18500932088 13681164342

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教学背景分析

教学内容：

教材内容及分析：

单元整体分析：

本单元是在前一单元介绍英国、美国、加拿大三个国家的基础上，继续聚焦这三个国家的体育运动。本单元中的前两课时呈现的是英国和美国受欢迎的体育运动。第三课时介绍加拿大的冰雪运动。这三课时的主要功能句，包括最喜欢的运动、受欢迎的运动和最擅长的运动。纵观全单元，主要讨论了不同国家的人们对运动的热爱，本课为单元中的第三课时。

课时内容分析：

本课时的对话聚焦加拿大的冬季运动；核心语言聚焦“擅长…”的功能句，以及两个运动词汇（skiing和diving）；另两个活动分别为听辨不同的冬季运动和将不同的运动项目进行分类。结合在2022年北京将要举办冬季奥运会的真实事件，这与对话中加拿大人擅长冬季运动以及中国人擅长diving和table tennis有更密切的联系。故Listen and number和Let’s do两个板块移至单元复习课时完成。

学生情况：

从话题基础分析：

在前一单元学习国家时，学生对加拿大有一定的了解，即知道这个国家的地理位置、首都、国旗、语言等，但对冰雪运动和冬奥会了解较少。对于运动的话题，学生在本单元的前两课时已经有谈论，特别是在谈论英国的运动中已经讨论了sports lover的话题，故本课不做重点。

2 这两个板块被整合至单元复习课时完成。

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从语言基础分析：

本单元的前两课都在谈论运动，学生知道一些运动词汇和句式表达（如：badminton、table tennis、volleyball、basketball、Chinese kung fu、…is popular等），有关冰雪运动词汇，学生在四年级下册第6单元第20课，接触过skating一词，但对其他冰雪运动词汇不熟悉。

学生现实情况：

在生活经验方面，通过学情调查表得知，学生对冰雪运动的了解，更多是从电视或网络媒体获得。多数孩子曾经体验或参与过某项冰雪运动（全班有28.6%人从未接触过任何冰雪运动，35.7%人曾接触或会一项冰雪运动，21.4%人会两项冰雪运动，14.3%人会三项或三项以上冰雪运动），他们体验过的冰雪运动主要集中在滑冰或滑雪这两项运动上，学生对学习新的冰雪运动技能有极大的愿望，渴望体验的冰雪运动项目多种多样。关于2022年冬季奥运会，知道或了解的学生很少，（调查表中“列举出你知道的一些重大体育赛事”，全班只有1人提到了冬奥会）。在知识掌握方面，学生具有一定的认读、理解、获取和归纳信息的能力，以及语言交际能力，并愿意参与此类活动。但也有部分学生语言基础相对薄弱，口语表达能力欠缺，因此在实践和拓展环节需要一定的语言准备和相关主题背景知识和常识的准备。

技术准备：音频、视频短片（冬奥会宣传片、跳水片段、玩冰球片段）、PPT教学演示文稿、学生活动材料（worksheet）、学生课后作业单和评价表、冬季运动图片及相关词卡。

教学目标及重难点

教学目标：

1. 借助看图、视听、讨论等方式，了解加拿大的冰雪运动，并能正确、有感情地朗读对话，部分学生能够用自己的语言表述对话中的主要观点。

2. 能够用“Canadians are good at …”

“Chinese are good at…”

谈论加拿大和中国各自擅长的体育运动，并在交流中尝试使用体育运动的名词ice sports、skiing、skating、diving。

3. 能够简单谈论加拿大的冰雪运动和2022年的冬奥会，自主表达自己打算为冬奥会做什么。

4. 在冬奥会的主题讨论中提升民族自豪感，开始关注或主动尝试、参与冰雪运动。

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教学重点：

1. 理解对话内容，有感情地朗读对话。

2. 学习谈论擅长某项运动的表达语“We are good at…”

“They are good at…”

教学难点：

1. 对“be good at…”的理解。

2. 谈论加拿大的冰雪运动和冬奥会。

教学过程

一、自由谈论，导入“运动”话题（3分钟）

教师出示主题词“Canada”，请学生自由谈论有关加拿大的信息，然后抛出话题Sports in Canada。

T: First of all, let’s come into our “Free Talk Time”. Today’s topic is Canada. How much do you know about Canada? S1: Canada is in North America. S2: The capital city is Ottawa. S3: People speak English and French.

…

T: How about sports? What sports are popular in Canada?

【设计意图】复习旧知，激活学生关于加拿大的已有背景知识。引出本课的运动话题，聚焦到加拿大的体育运动。

二、学习对话，了解加拿大的冰雪运动（20分钟）

（一）观察主题图，了解对话背景。

T: Look! What are Guoguo and Mike doing?

S1: They are skiing.

S2: They are skating.

S3: They are talking.

…

T: Are they skiing or skating? Let’s look at more pictures.

People ski on snow. People skate on ice.

Guoguo and Mike are skiing. 【设计意图】观察图片了解对话情境，即Guoguo 和Mike在滑雪，并利用图片分辨skiing和skating两种运动。

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（二）聚焦对话一，体会滑雪运动带来的快乐。

教师播放对话一（无字幕），学生一边观看一边思考How does Guoguo feel?，由此聚焦Guoguo的感受，进入对话情境，体会Guoguo滑雪时高兴的心情。引导学生理解和有感情地朗读对话。

T: How does Guoguo feel?

Why does she feel so good but tired? Let’s read like Guoguo and Mike. Wow, Guoguo is tired, so she wants to … take a break. 【设计意图】整体视听对话一，理解大意，并在问题的引领下，关注对话的主要内容，聚焦于Guoguo的滑雪感受，有感情地朗读。

（三）聚焦对话二，了解加拿大人擅长什么冰雪运动。

教师播放对话二（无字幕），学生一边观看一边思考What are Guoguo and Mike talking about?由此聚焦到本节课的主题词winter sports（即，冬季运动）。随后学生自己阅读对话二，思考并在小组内讨论加拿大人擅长和喜爱的冬季运动。通过讨论和一次次的观点争辩，学生进一步理解擅长（be good at）的含义。

1. 视听对话二，了解主旨大意，聚焦加拿大的冰雪运动。

T: What are Guoguo and Mike talking about now? S1: They are talking about sports.

S2: They are talking about ice sports. S3: They are talking about ice hockey.

S4: They are talking about old people skiing. T: Well, ice sports, ice hockey, skiing. They are talking about sports people do in winter. (板书呈现主题词“Winter Sports”）

T: What other winter sports do you know?

Let’s look at more pictures.

What are winter sports?

Ss: Winter sports are ice sports and snow sports.

【设计意图】整体视听，了解主旨大意。借助图片，丰富对主题词winter sports 的理解，知道winter sports包括ice sports 和snow sports，为对话二中理解加拿大人擅长哪种冰雪运动做知识准备。

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2. 阅读对话二，理解细节，分别讨论加拿大人擅长和喜爱的冰雪运动。

1) 阅读对话二，小组讨论，完成任务单中的问题。

T: Do Canadians love winter sports? Let’s keep this question to read the second part again and finish the worksheet in your hand. A. 独立阅读，完成问题1

B. 组内讨论，完成问题2

（阅读内容：对话二）

（每位学生一张任务单）

【设计意图】借助课堂任务单，通过阅读和组内讨论的形式，鼓励学生自主学习。

2）全班交流答案

探讨问题一：What are Canadians good at? How do you know? T: What are Canadians good at? How do you know?

S5: Ice sports. Because Mike says we are good at ice sports.

T: What’s the meaning of “be good at?”

(板书呈现be good at)

请一、两名学生来说说他们的理解。

T: It means you can do something and you can do it very well.

交流中请学生例举出本班擅长唱歌和跳绳的两位学生。

T: How well do Canadians do ice sports?

S6: They have the best ice hockey teams.

(板书呈现best teams) T: Let’s see how good they are.

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Look at the ice hockey medal table.

T: Do you know how to play ice hockey?

Watch the video sent by our old friend Henry.

【设计意图】问题一的答案虽然很容易从对话二中找出，但学生能够从表面信息获取答案，不代表他们一定知道be good at的意思，所以教师又通过举例、提问、出示奖牌榜等多角度来帮助学生感知。之后，补充了一段小男孩Henry（本班孩子的老朋友）在加拿大学习冰球的视频，帮助学生体会玩冰球的乐趣。

探讨问题二：Are old people in Canada good at skiing? Why or why not? 请各小组代表充分发表本组的观点，之后逐一讨论对话中的语言“My grandma goes skiing every winter.”

“I saw some old people skiing.”，从中理解到“经常做”不等于“擅长做”、“会做”也不等于“擅长做”的观点，同时引导学生关注语言的表达形式。

A) 各小组代表阐述本组观点，教师适当回应。

T: Let’s invite some students from different groups to share your opinions. S1(G1): We think “Yes, they are good at skiing. Because it says I saw some old people skiing.”

S2(G2): We think it’s a difficult question. It says old people ski. But it doesn’t say they ski very well. S3(G3): We think “Yes, they are good at skiing. Because it says Mike’s grandma goes skiing every winter. It means she likes skiing. She practices it a lot. So she is good at skiing.

S4(G4): No, it just means she likes it. We can’t say “very well”.

…

B）教师带领学生深入分析，讨论何为擅长。

T: You have different opinions, let’s focus on some of them. It says “Mike’s grandma goes skiing every winter”. It means his grandma often skis. “We often do something.” means “We can do it very well.”? For me, I often cook, but I can’t cook very yummy food. Am I good at cooking?

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Ss: No. T: Just now you said “Old people can ski.” Does “You can do something.” mean “You can do it very well.”? Ss: Maybe.

T: Are Canadians good at skiing? Ss: Maybe.

T: Maybe some old people are good at skiing. Some old people are not. Do you agree? Ss: Yes.

【设计意图】

①讨论“加拿大人是否擅长滑雪运动”的问题，学生并不能从对话中找到唯一的答案，因此找到问题的答案并非目的。在此处的讨论，目的在于鼓励学生独立思考和大胆表达自己的观点，同时帮助学生加深理解“be good at…”的含义。

②在讨论的过程中，引导学生逐一关注对话中语句的表达和含义（如I saw some old people skiing. My grandma goes skiing every winter.），并鼓励学生将其用于支撑自己观点的事实论据。

3. 跟读对话二，引导学生有感情地朗读。

（四）讨论加拿大人为什么擅长并喜爱冰雪运动。

教师提出问题“Why do many people in Canada love winter sports?”，引发学生思考讨论，并带领学生从地理位置、气候特点等方面来分析加拿大人热爱冰雪运动的原因。随后出示相关图片，让学生体会到加拿大人面对寒冬没有选择待在家里取暖，他们在用不同的方式参与运动，体验运动带给人的快乐。

T: Can only old people ski?

Ss: No. Children and young people.

(板书呈现

Many people do…)

T: Why do many people in Canada love winter sports?

S1/2：与一两名学生交流。

教师适时出示加拿大的地图，点明加拿大人热爱冬季体育运动与地理环境有关。

T: In such a long and cold winter, do you want to stay at home or play outside?

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Let’s look at what they do. (PPT呈现图片)

Are Canadians sports lovers?

师生达成一致Canadians are sports lovers. (将sports lovers的心形图贴于加拿大的国旗左侧)

【设计意图】补充加拿大人喜爱冰雪运动的背景知识，体会加拿大人不畏严寒，享受运动带来的快乐的这种sports lover 精神，为反观自己做铺垫。

（五）朗读、回顾对话主要观点。

1. 全班分角色朗读完整对话。

2. 学生在小组内表述主要观点。

Talk about winter sports in Canada. 3. 反馈。

【设计意图】完整朗读对话提供给学生整体回顾对话内容的机会，鼓励学生在理解对话的基础上，自己归纳总结加拿大的冰雪运动，为后续谈论中国人擅长的运动做铺垫。

三、谈论中国人擅长的体育运动，在语境中自然操练句型（5分钟）

教师依次提问“Are Chinese sports lovers?”“What are we good at?”，学生根据自己已有的背景知识，尝试运用句型“We are good at…”

谈论中国人擅长的体育运动。

T: How about us? (板书贴上中国国旗) Are Chinese sports lovers? What are we good at? (将sports lovers的心形图贴于中国国旗右侧)

S1: We are good at table tennis. S2: We are good at badminton. …

在全班交流时，教师适时补充新词diving，学生运用拼读规律和观看小视频的方式学习新词diving的发音和含义。

【设计意图】

①在谈论中国人擅长的体育运动的活动中，学生能够自然地使用到“We are good

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at…”

或“Chinese are good at…”的表达，达到在运用中操练语言的目的。在交流中自然地学习了新词diving，复现了已学的体育运动名词，如table tennis、Chinese Kungfu、badminton、volleyball等。

②在讨论加拿大人擅长的体育运动之后又讨论中国人擅长的运动，理解不同的文化及形成该文化的背景原因，培养学生比较的思维习惯。同时引导学生在了解他人之后反观自己的擅长或不擅长，培养学生积极的情感，增强爱国热情。

四、讨论2022年的冬季奥运会，聚焦自己能为此做些什么（10分钟）

教师提问，引出“冬季奥运会”的主题。然后，询问学生关于冬奥会“知道什么”，以及“想知道什么”，在黑板上逐一列出他们想要了解的问题。学生一边观看2022冬奥会宣传片，一边寻找黑板上问题的答案，随后在组内讨论自己能为2022年的冬奥会做些什么，最后在全班交流分享。

1. 播放视频，了解2022年的冬季奥运会。

※引出冬季奥运会主题

T: Are Chinese good at winter sports?

But a big international winter games will take place in China.

Do you know what they are?

（板书呈现

Winter Olympic Games.）

※学生提出自己感兴趣的问题，教师适当补充。

T: How much do you know about Winter Olympic Games? S1/2：与一两名学生交流。

What do you want to know about Winter Olympic Games? S3: I want to know what sports games there will be. S4: I want to know the time. S4: I want to know where we will hold them. S5: I want to know why we hold them.

…

教师将学生提出的问题逐一记录在黑板上。

※播放视频，回答问题。

教师播放2022年北京申办冬奥会宣传片，学生边看边思考回答之前提出的问题。

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然后师生交流反馈答案。

【设计意图】引出真实生活中即将到来的冬奥会，将语言学习与学生的真实生活事件相联系，激发了学生参与讨论的兴趣。请学生提出自己感兴趣的有关冬奥会的问题，既提高了学生带着问题观看视频的参与度和实效性，又培养了学生有效提问的能力。

2. 讨论，我们能为冬奥会做什么

※

提供语言和观点支持。

在学生进行讨论之前，教师先在PPT中呈现了其他

一些孩子的观点，供学生阅读（见右图）。

T: What can you do for 2022 Winter Olympic Games?

Let’s look at what they want to do.

【设计意图】呈现一些学生的观点，既是观点的正面引导，又是语言支持，同时由学生自己阅读语言材料，满足了不同阅读速度的学生需求。

※

小组讨论，分享自己的想法。

T: Discuss in your group, and try to share your opinions.

【设计意图】小组讨论的形式形成了相对轻松的氛围，利于学生大胆表达自己的想法，同时培养了学生倾听、相互学习和尊重他人观点的习惯。

※

自由发言，全班互动

T: What can we do for 2022 Winter Olympic Games？

S6: I can’t do some winter sports. But I’m good at English. I can be a helper.

S7: I want to clap my hands for Chinese teams.

S8: In this winter holiday, my mum will take me to learn snowboarding. …

T: You shared so many good ideas. Whatever you do, let’s get ready for 2022 Winter Olympic Games. 【设计意图】

①聚焦“我们能为2022冬奥会做些什么？”的主题讨论，为学生提供了各抒己见的机会，即体育好的练体育，学新技能；喜欢但体育不好的可以看比赛；体育不好英语好的做志愿者；英语、体育都不好的，至少可以从了解和参与冰雪活动开始。这样就能

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照顾到了不同语言水平、不同兴趣爱好、不同运动能力的孩子的心理需求。

②学生运用语言交流和表达自己的情感、观点和想法，增强了社会责任感和创新意识，为学生实现个人价值和社会价值的统一创造有利条件。

五、小结与作业

（2分钟）

1. 师生互动，课堂小结

T: What are we talking about today? Ss: Winter sports in Canada and 2022 Winter Olympic Games. T: Do you know, after 2022, Beijing will be the first city to ever host both Summer Olympics and Winter Olympics? Are you proud of Beijing? Ss: Yes! T: Let’s get ready! 【设计意图】引导学生回顾自己的收获，在交流中学生的民族自豪感和责任感油然而生。

2.作业

第1、2小题，学生两人一组，互评完成。

第3小题，学生可根据课上所了解的，或者课后上网搜索的信息来完成。

学生作业单

网页搜索范例

【设计意图】作业单上的前两个小题，需要学生两两互评。第三小题，鼓励学生上网搜素，获取信息，拓宽学习渠道。但学生平时里接触较多的可能多为中文搜索网站，

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教师在这里介绍英文网站Bing，帮助学生拓宽信息搜索平台。

板书设计：

学习效果评价设计

评价方式：

1. 教师评价

（1）语言评价

在课上使用激励性评价语言鼓励学生或指出学生努力的方向，如Very good! It’s good for you! Well done! Great! Good job! 等。

（2）肢体评价

在教师进行口头评价时加上肢体语言，如：点头、微笑、竖起大拇指等，表示教师对学生的肯定或指导。

（3）课后对学生任务单的评价

教师通过下课回收学生课上课下所做的worksheet，有效的观察到学生本节课对于冰雪运动和冬奥会的主题的了解情况。

2. 学生评价

课后根据实际学习情况和同伴展开相互的评价。通过填写评价单，检验学生对课堂所学内容的掌握情况。

提供给学生的评价量规：

请你这样评价你的小伙伴！

能够读出部分对话内容。

①

能够分角色朗读对话。

能够有感情地朗读对话。

知道一些加拿大的冰雪运动。

②

能够参照对话内容，简单介绍加拿大的冰雪运动。

能够结合对话内容和自己的背景知识，介绍加拿大的冰雪运动。

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本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1. 利用原有图式，明确学习目标，促进学生的实际获得

建构主义学习理论认为，学生的学习是在原有图式的基础上，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式而完成的。教师不但要在设计活动前充分挖掘学生的已有经验，而且要让学生在开始学习活动之前,明确自己的已知和未知都在哪里。例如，在导入阶段，教师以头脑风暴的形式请学生充分调动原有认知，来谈论自己对加拿大的了解，这既是对学生已有经验的唤醒，又同时使他们明确了哪里是自己不熟悉的领域，即对加拿大的运动还不够了解，而这恰恰就是本课所学。又如，在拓展阶段，教师提问“A big international winter games will take place in China. Do you know what they are?”时，学生对冬奥会一无所知，在好奇心的趋势下，学生积极地投入到了学习活动中，以弥补自己在认知上的不足。像这样，教师有意明确学生原有图示的设计，将学生的学习目的显性化，提高了学生参与后续活动的积极性和参与度，这必然能够促进学生学习效果的提高。

2. 结合学生的语言能力和认知水平，设计真实的语言实践活动，促进学生在语言、思维、情感方面的实际获得

基于学生现有的语言能力，遵循学生的认知规律，将学习内容与真实世界的社会事件建立合理的联系是促进学生实际获得的前提条件。本课确立了Winter Sports主题，并以学生的视角带领学生从遥远的加拿大冰雪运动逐渐聚焦到即将到来的冬奥会。这条主线拉近了学生与学习内容的关系。首先，教师带领学生远观了加拿大人做什么，在分析和讨论的过程中既理解了语言意义又关注了语言形式，并逐渐形成了支持自己观点的论据。然后反观自己，说一说自己能为冬奥会做些什么。在学生讨论前，PPT中呈现出他人观点，既为学生开拓了思路，又给学生提供了语言上的支持。讨论中，教师引导不同体育能力、不同语言能力、不同爱好的孩子都能参与到冰雪活动中来。这种全员、多形式的参与冰雪活动的可能，也就提高了学生参与语言讨论的可能。在讨论中学生得到了语言和思维能力的提升，得到了道德情感和社会责任感的提升。

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