13 我给奶奶送阳光教学实录与评析

13 我给奶奶送阳光

张梦伊

【学情分析】

识字认字：●整体感知：多音字：朝、奔组词辨析、象声词“叽叽喳喳”读、积累象声词。结合本单元重点：读课文理解词句。●随文识字理解：①念叨，告诉学生：反复谈起，让学生理解：为什么要反复说这句话，知道奶奶渴望见到阳光的心情，为朗读欧典情绪，三段引读理解“念叨”。②理解：安慰，设置情景理解词义。③重点学习“沐浴”（沐换部首、浴书写）：受到润泽（查字典法理解）、文中指。）④通过老师的解释，理解油然的意思，有一个想法在心中自然而然地产生了就是——（积累：不由自主、情不自禁）。本课分别用了：反复读、设置情景、借助工具书、通过老师解释选择词语并积累这四种方式理解词义。

阅读理解：从三个问题入手：为什么送阳光？（1-4节）怎么送？（5-9节）最后送到了吗？（10-13节）●第一部分以读和感悟为主，了解阳光的温暖和美好。●第二部分先划出鹿儿给奶奶送阳光的句子，再圈词，紧扣单元目标“理解词句”，在分析动作和形容词的之后理解鹿儿急切、小心的心情。●第三部分是对本文的中心理解，重点理解：“我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你的心里去了。”提问：明明是鹿儿要送阳光给奶奶，最后阳光怎么跑到鹿儿心里去了，真正跑进鹿儿心里的是什么？（孝心、爱心）

表达训练：叶圣陶先生曾指出,说话训练是开启学生思想之门、逗引发表之欲的一个总枢纽。本课设计的几处说话训练点不仅有助于激发学生的表达欲、也对课文理解起到了非常关键的作用。

课文开始前让学生读第一课《太阳的话》也是为了回顾课文，感受阳光的美好和温暖，为今天的学习，提前预热。导入部分，完成填空：（

）的阳光，目的一样。一处说话训练：分析第二部分鹿儿做的一些动作之后，请大家用上“首先、然后、最后”将鹿儿做的这些动作连起来说说看。另一处说话训练：为鹿儿回家后说话的提示语中加一个形容词，激动、兴奋、急切、兴冲冲，通过这些词语，帮助学生带入情感朗读。最后一处：揭示中心后，让学生完成：奶奶把鹿儿1

放在自己的膝盖上，紧紧地抱着，抱着，她轻轻地说：“____。”考验学生对中心的理解，也意在激发学生的想象能力。

【学习目标】

1、能在语言环境中正确认读“朝、芬、叽、喳、沐、浴、啊、裙、叨、捂、慰”11个生字；能运用合适的方法记住生字的字形、字音、字义，了解

“开遍、芬芳扑鼻、沐浴、念叨、安慰”等词语的意思。

2、通过朗读相关句子，感受阳光的美好。知道鹿儿为什么要送阳光，怎么送的，最后送到了吗？

3、联系课文内容，理解“阳光都跑到你心里去了”这句话的意思，感受鹿儿关心、孝敬长辈的美好心灵。

【学习重点、难点】

1、通过朗读相关句子，感受阳光的美好。知道鹿儿为什么要送阳光，怎么送的，最后送到了吗？

2、通过感情朗读，划出课文中关键词句等方法，理解“阳光就在你心里”这句句子的深刻的含义。

3、通过学习课文，使学生懂得要做一个尊敬长辈的好孩子。

【教学过程】

（2分钟预备铃背诵“太阳的话”）

一、

图片导入，揭示课题

1、师：在同学们刚刚美美的背诵中，老师也感受到了明媚的阳光带来的温暖。出示图片：你们看，今天老师把阳光也请进教室里了，谁来说说，你对阳光的感受？

出示填空：（

）的阳光（温暖

和煦

灿烂

金灿灿

舒服）

2、师：是啊，阳光多么美好，怪不得有人要“送阳光”呢！一起学习第13课。

出示课题：13 我给奶奶送阳光（齐读课题）

3、师：课题中的“我”指的是？（四岁的鹿儿）只有四岁的鹿儿居然要给奶奶送阳光。（板书：鹿儿）

4、师：理解了课题后，你们还有什么想知道的吗？

预设（并板书）鹿儿为什么要把阳光送给奶奶呢？

2

她是怎么送的？

最后送到了吗？

师：让我们带着疑问一起来学习课文。

二、整体感知，提问质疑

1、师：（指名1人读）

1、轻声读课文，读准字音，读通句子。

2、思考：鹿儿为什么要给奶奶送阳光？

找出相关句子读一读。

2、开火车读词语：

朝阳

芬芳扑鼻

念叨

直奔

围裙

亮堂堂

沐浴

膝盖

安慰

叽叽喳喳

出示：朝、奔，问：他们有什么共同点？都是多音字。

“朝”另一个读音？分别组词。

“奔”另一个读音？分别组词。

积累象声词：叽叽喳喳（表示小鸟的叫声）都是“口字旁”

①象声词：轻短

②小鸟的可爱

③你还能说说其他象声词吗？（不出示）

3、师：鹿儿为什么会想到给奶奶送阳光呢？谁在文中找到最直接的原因？交流出示：鹿儿的奶奶腿坏了，不能出屋，口里总是念叨：“多想见到阳光啊！”

（1）注意“念叨”的叨是轻声。“念叨”是什么意思？

反复地谈起。反复地说什么？（“多想见到阳光啊！”）为什么这么说？（因为奶奶腿坏了）是呀，所以她才会非常渴望想要阳光。（谁能做小老师为大家读这句句子）（两人读）

（2）引读：让我们展开想象：天冷了，奶奶躺在床上，不能出门晒太阳，她就忍不住念叨——（生读）看到鹿儿的小脸被太阳晒得通红通红的，奶奶可羡慕啦，她情不自禁地念叨——（生读）奶奶的腿又疼了，她边敲着腿边念叨——（生读）

奶奶平时经常把这句话挂在嘴边说了又说，就叫做——念叨。

三、深入学习，回答问题

（一）

学习1-4、6小节，知道鹿儿为什么要给奶奶送阳光。

1、师：鹿儿看到奶奶这么想见到阳光，她决定把阳光作为礼物送给奶奶。那么3

鹿儿眼中的阳光是怎样的？找到文中的句子读一读。

交流，出示句子：

（1）清晨，她睁开眼一看，朝阳从东面的窗户射进来，照得满屋亮堂堂的。

师：早晨的阳光照得整个房间都亮堂堂的，明亮极了（个别读）谁能够把这句话读好？（指2人）

师：阳光仿佛在对鹿儿说：“快起来吧，快起来吧，快从你的枕头上抬起头来。”（出示）鹿儿——想到外面去玩儿。于是她，打开了房门，绕过了小溪，向对面的草地走去。

（2）师：室外的阳光又是怎样的呢？（出示）整个大地沐浴着灿烂的阳光。

学“沐浴”，出示生字卡片。师：观察，他们有什么共同点？（都是三点水旁）

学“沐”，你有什么好方法学习？（换部首：宋、困、林）

学“浴”，谁来学这个字？（完整学）

这个字是左窄右宽的，谁来提醒一下大家写的时候要注意什么？

（已准备好一份田字格板书-左）师田字格示范写-右。

理解“沐浴”，谁知道“沐浴”是什么意思？

a字面意思：洗澡。

b文中的意思是受到润泽。（我用查字典法理解“沐浴”，沐浴的意思是受到润泽）

c文中指“整个大地受到了灿烂的阳光的润泽。”

请2-3位学生说。自己说。

师：被阳光润泽的大地是怎么样的？（请2人美美地读，点评）

（出示）引读：灿烂的阳光照耀下，鹿儿看见——紫花开遍大地，芬芳扑鼻；瞧，小鸟在——空中飞，听——叽叽喳喳。多美啊！

指名2人读句子。师评：万物生长靠阳光，一切都显得那么生机勃勃。

（3）引读：鹿儿——高兴得跳了起来。鹿儿跳哇蹦啊，乌黑的头发在阳光下——闪闪发亮。小小的围裙里——充满了阳光。

充满：到处都是的意思。

（4）出示句子：看到了可爱的阳光，鹿儿心里油然升起了一个美好的想法：“啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。”

油然师：谁知道“油然”的意思？自然而然（出示）地产生想法或情感。

4

师：你们还知道哪些和自然而然意思相近的词？（出示：不由自主、情不自禁）鹿儿在美好的阳光下，情不自禁地想什么呢？（1人回答）

“啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。”

把鹿儿内心的期盼读出来。男生、女生读，读出感情。

2、小结：鹿儿看到了这么温暖的阳光（板书：温暖），便情不自禁地想要把阳光作为礼物带回去送给奶奶。

（二）学习5-9小节，知道鹿儿是如何送阳光的。

师：贴心的鹿儿是怎么给奶奶送阳光的呢？

1、

师：找找鹿儿给奶奶送阳光的过程中，是怎么说，怎么做？找出有关句子。

出示要求：鹿儿是怎么给奶奶送阳光的呢？轻声读读5—9节。用“______”划出表示鹿儿动作的句子。

交流，同时出示3句句子，核对，要求：圈出句子中的动词。（ppt出示圈划）

（1）

鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。（动词：包）

鹿儿是怎么“包”的，做动作，“紧紧”。为什么这么包？（担心阳光不见了），她非常小心。指名读，从朗读中体会鹿儿小心的感觉。

（2）鹿儿一进门，就直奔奶奶的房间里去了。（动词：进门、直奔）

师：这里有一组关联词将两个动作连起来了。你们找到了吗？读读看，感受到什么？是呀，一……就……表示前后两个动作联系紧密。（赶紧把阳光给奶奶看）急切。

男生读。

（3）鹿儿一边说着，一边打开了包得严严实实的围裙。

师：这句话用到了哪组关联词？一边……一边……，说明这两个动作怎么样？（同时完成）还是击破的感觉。

女生读。

全班将三句话一起读一遍。

2、（其他隐去，只出示动词）师：抓住鹿儿的动作，运用表示先后顺序的连接词，将鹿儿送阳光的过程说清楚、说具体。（请3-4人说）

预设1：鹿儿首先把阳光包在围裙里，然后她进门就直奔奶奶的房间里去了，最后她边说边打开围裙。（能不能用上文中的形容词和关联，使鹿儿的动作更加形象一点呢？）

预设2：鹿儿首先把阳光紧紧地包在围裙里回家了，然后她一进门就直奔奶奶的5

房间里去了，最后她一边说着一边打开了包得严严实实的围裙。（说得真完整，你的记忆力真不错！）

3、

师：鹿儿在说什么呀？女生继续读：“奶奶，奶奶，我从田野里给您带礼物了，您瞧，里面是阳光。”

指导朗读：不够急切，谁再来？不是声音响。（2人读）

齐读句子，体会鹿儿的心情，更快，更急。

（出示）鹿儿（ ）地说：“奶奶，奶奶，我从田野里给您带来礼物了，您瞧，这里面是阳光。”

预设：激动、兴奋、急切、兴冲冲

4、小结：是啊，从鹿儿的动作和语言中，我们能够感受到她想要让奶奶赶快看到阳光的迫切心情。

（三）学习10-13小节，知道最后阳光送到没，“送到的阳光”指什么。

1、师：那么回到家的鹿儿最后把阳光送到奶奶手上了吗？找到句子读。

交流出示：可是，不知为什么，围裙里的阳光都没有了，捂得严严实实的，怎么都没有了呢？跑到哪儿去了呢？

师：小朋友，你们知道阳光跑到哪里去了吗？

预设：阳光是包不住的，鹿儿年龄太小了，不知道。

点评：是呀，年幼的鹿儿不知道阳光是没有办法被包起来的。

指导朗读：连着两个问号，读出懊丧、失望、疑惑的感情。

2、师：发现阳光不见了，此时的鹿儿（出示，生读）简直要哭出声来了。她心里一定非常难过、非常沮丧。可是奶奶却——高兴极了，还安慰她说：“我的好宝宝，不要担心，阳光都到你心里去了。”

造句：（1）同桌考试没考好，伤心极了，你会说——

（2）当你的同学跑步受伤了，疼得哭了，你会说——

安慰：说一些鼓励的话使对方感到舒适。

师：谁来当奶奶安慰鹿儿？（指1人）

3、问：明明是鹿儿要给奶奶送阳光，最后阳光怎么跑到鹿儿心里去了？跑到鹿儿心里去的到底是什么呢？

预设：是鹿儿的孝心和爱心。

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4、小结：这份孝心和爱心奶奶感受到了吗？（感受到了）其实奶奶已经收到了藏在鹿儿心里的“孝心、爱心”（板书：孝心、爱心）！

四、想象说话，总结升华

1、师：看到自己天真可爱的小孙女如此记挂自己，奶奶感到十分高兴。她把鹿儿放在自己的膝盖上，紧紧地抱着，抱着。奶奶会说些什么呢？

出示句式：

奶奶把鹿儿放在自己的膝盖上，紧紧地抱着，抱着，她轻轻地说：“____。”

预设1：鹿儿，奶奶不难过。

预设2：鹿儿，奶奶虽然没收到你的阳光，但收到你的爱心和孝心了。

预设3：鹿儿，奶奶真想赶快好起来，和你一起去外面晒太阳。

2、师总结：鹿儿是个尊敬长辈，有孝心，有爱心的孩子，她的心里有阳光。奶奶爱护孩子，她的心里也有阳光。

3、

布置作业：

小朋友们，你们身边是不是也有这样尊敬老人的故事呢？回家好好想想，下节课我们一起讨论。

【板书设计】

为什么送？

怎么送？

13、我给奶奶送

送到没？

（鹿儿）

评价单：

多种方法理解词语

念叨

沐浴

【教学反思】

教学设计的整体结构比较清晰，思路逻辑也非常顺畅，在教学过程中还是大致能够按照设计流程来走。我认为比较成功的一点就是紧扣单元教学目标，使用多种方式理解词语意思：①念叨，让学生先自行理解意思，让学生理解为什么要反复说这句话，知道奶奶渴望见到阳光的心情，为朗读增加情绪铺垫，三段引读理解“念叨”，在情境中理解词语意思。②理解：安慰，设置情景理解词义。7

温暖

爱心

孝心

自我评价

☆

☆ ☆

☆ ☆ ☆

伙伴评价

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

从孩子们最常见的身边的小事切入，感同身受的同时理解。③重点学习“沐浴”（沐换部首、浴书写）：受到润泽（查字典法理解）、文中指。④通过老师的解释，理解油然的意思，有一个想法在心中自然而然地产生了就是——（积累：不由自主、情不自禁）。这个词语的生成在预设时不够充分，导致在课堂生成环节输出没有预设中的顺利。除此之外，在其他一些方面还有待改善。

1、

上下文联系不够，学生没能够较好地融入到文章当中去，应该让学生自己进行角色互换，从自身出发，了解鹿儿和奶奶的心情；体会作者文章中的空白处，为学生创设情境，帮助学生自己理解，自己读一读、悟一悟，通过自己读，加深体会。

2、

这是一篇情感较丰富的文章，特别是在理解鹿儿为奶奶送阳光的过程中，应该整体理解，不能把句子割裂开讲解，这样会让学生的思维被打断，不能很好地进一步感受。文章有条理，有感情变化，所以要把内容进一步整合。特别是在对最后一句话的理解时，没有结合鹿儿之前送阳光在动作变化上的深层含义，所以学生不能够通过一步步的铺垫自行理解最后一句话的意思。

3、

在课堂教学过程中，我的教态和情绪还是会受到学生的影响，在与学生的互动上还欠缺亲切感，需要自我调整。在把控课堂教学速度方面过慢，有些细小板块没有做到“速战速决”，对于课堂板块详、略的概念还不强，说明我对于教案的重难点还没有彻底把握住，心中对本课的研究分析还不够彻底、到位。

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