Learning about Language第一课时教学实录

高三英语词汇复习与写作指导课例

教材：《高考总复习全效新方略—词汇学习必备》

授课时间：40分钟

第八单元学校生活（二）

一．

学生分析

教学对象为高三年级10、11班，两个文科班。两个班共有102位学生，总体情况比较相仿：学生英语水平参差不齐，既有英语尖子，也有英语基础薄弱的落后生，这两头的学生数量相当，各有十多个。

在词汇量和写作基础方面，英语尖子大多热衷英语学习，因而他们掌握的词汇量大，但存在扩大积极词汇量，自如地使用高中学段的词汇写作的问题；中间段学生的学习态度端正，基本了解模块一至八的词汇，但缺乏对词汇的深层认识，容易用词错误引起误解和歧义；落后生平日惧怕英语学习，对高中学段的词汇比较陌生，常常由于词穷而无法完成英语写作。

二．

教材分析

《高考总复习全效新方略—词汇学习必备》是我校自主选定的高考备考复习资料之一。该书以高中课程标准词汇表为基础，结合高考写作话题将词汇分成60个单元，每个单元包含词、句、篇三个层面的练习。对比《备考指南》，该书的优势在于：第一、将具有同一功能或意念的词汇集中在一起，从而引导学生联想和记忆；第二、通过各个层面的练习使一个生词复现，加强学生记忆效果；第三、以多种题型，特别是完形填空、阅读理解、书面表达，提高学生运用词汇的能力。该书还配有一本单词手册。

“学校生活”是高考英语试题中最常见的话题之一。《高考总复习全效新方略—词汇学习必备》围绕这个话题收录了266个单词和词组，通过三个单元，14个功能或意念呈现。第八单元为该话题的第二部分，收录了102个单词和词组，分成了“学习过程、学习方法、评估与考试、学习结果”四个意念。全部词汇均为学生在模块学习中接触过的词汇。

三．

教学目标

教学进度要求每周一个单元，每周仅一个课时。因此，堂上时间主要用于激活学生对该单元词汇的认识，拓展重点词汇知识以及促进学生运用词汇写作。具体教学目标为：

1.

优化学生本单元词汇输入、储存的方式，建构学校生活这一话题的单词网。

2.

提高学生运用本单元词汇的熟练度，利用单词网提高写作能力。

3.

克服写作心理障碍、增强写作信心和提高写作效率。

1 / 8

四．教学策略

1.

遵循感知

–

应用

–

巩固与强化的认知心理过程，以教师指导为线，学生自主学习为主，结合小组合作交流的形式。

2.

教学过程中让学生经历词汇学习的3M阶段：meet – muddle through –

master，即体验观察

–

假设、尝试

–

掌握运用。

3.

运用词块教学理论，语义场网络记忆法。

4.

运用“学相伴、用相随”原则，依托语境讲解单词，在语境中运用单词。

五．教学过程：

教学环节

导入及

1.

学生课前准备：

a)

每天自主朗读单词手册本单元词汇，每天约17个；

活动设计

设计意图

课前：



重温本单热身

b)

每节英语课前朗读单词手册本单元词汇，每次20个；

元词汇的基本中文释义是本2.

导入：

展示近几年高考写作命题中涉及“学校生活”的题目

时间

2011 基础写作

《虎妈战歌》

中西方教育方式

2012 节课的基础。

导入：



时间

读写任务

激发学生2010 对用金钱鼓励孩子学习的现象进行议论

2012 谈谈老师对学生的影响

对本单元的重视。

传奇人物

个人求学经历

热身：



激活学生原有的话题词汇，并为编织单3.

热身：

请学生在1分钟内尽可能多地写下围绕“学校生活”词网做铺垫。

这个话题的英语词汇（单词和词组均可）。



让学生体a)

以分组比赛的形式进行，看哪个组写下的词汇最多；

会利用联想提

点评比赛结果：

a)

比较了数量之后，请获胜的小组分享经验：如何在短时间内回忆出这么多的单词；

b)

教师注意总结方法：在回忆时展开联想：近义词、反义词；由名词想到其动词形式、形容词形式等。

c)

引出本节课主要内容：P30, Unit 8 学校生活

（二）

取单词。

2 / 8

体验、1.

观察单词、编织单词网：

观察阶段

法、评估与考试、学习结果和其他”五个部分。

问题1：每个部分的单词按什么顺序排列？（按开头字母顺序排列）

问题2：按字母顺序排列可以帮助我们拼写。是否可以有编织单词网: 块并串联起来，既有助于记忆，又有助于词汇的提取。

2.

采用图式观察：本单元共102个单词，分成了“学习过程、学习方1.

按语义组另一种排列方式？（学生可能会提出按词性分类，表扬此的方式形象直做法，并启发学生进一步思考：有什么方式可以让我们更观，既帮助学生好地记住单词的意义？按语义组块的方式）

任务1：请按语义将单词编织成网络：



对大量的词汇进行心理加工，1、2大组的学生主攻“学习过程”部分共59个单词；

也帮助他们展3.

教师的提示解决短时间内学生无从入手的难题。

4.

小组交流促进学生之间的相互学习。

示词块。

3、4大组的学生主攻其它四个部分共43个单词。（学生自主学习2分钟，教师给予提示。）

tip: 注意展开情景联想：学习过程包括哪些环节，是怎样的一个逻辑过程。

展示单词网：

1.

让学生在此过程中优化对该部分单词的储存方式。

2.

教师在学生的展示中监控学生对目标词汇的认知，让教师指导更有效。

3.

重点词汇的学习不应该只停留在语义网络的表面，而

3 / 8

2.

展示单词网：

应该对其深加任务2：

四人一个小组，相互交流编织的单词网，形成小工，呈现该词在本语境（学校生组的“大网”，并推选一人解说。（学生小组交流2分钟、学生展示共5分钟）



活）中的用法，扫除学生运用该词的障碍。



从两部分的学生中各挑选一名进行解说，同时实物投当学生结束时，询问主攻同一部分的学生是否有不同引导学生在展示单词网时运用英语描述单词网所包含影该组的单词网；



注意运用“学相伴、用相随”理论，讲解疑难处应围绕本题的语境，强调单词的意义。

的串联方式，或者在原有的基础上添加更多的单词。



的学习情景：例如：Students sign up for courses.

They may attend

classes (present / presence), or may skip school

(absent / absence).

3.

重点词汇深化学习

（3分钟）

a)

教师关注学生的单词网中是否包含本单元的重点词汇：学生比较不熟悉的高考高频词（analysis, effort, reference, revision, obtain, record, strength, drop out of，means, approach），并提示学生将该部分词收入网中。

b)

教师在展示学生没有收录的词汇时也应注意围绕学校生活情景，并包含主要的搭配：



It takes a lot of efforts

（费力、费神）to study well. Many students put a lot of efforts

（投入很多精力）into study. They make every effort / spare no effort to obtain knowledge（努力获取知识）, but some usually makes no effort（不努力）, and only do some revision for exams（为考试复习）,so they just are afraid of being forced to drop out of school. (退学、休学、辍学)



Schools would analyze(分析)students’

characteristics for future reference（将来备用）, and teachers do an analysis of

(分析) their study patterns and keep a record of

（记录）students’

performances to find out their strengths and weakness. (优势和劣势) There are different approaches to

（方法）

4 / 8

assessing

(评估) students ‘performances, but it is often done by means of examinations(通过考试).

假设、尝试



尝试运用（一）：阅读短文

（3分钟）

“学校生活”这个话题常常出现在英语阅读和完形填The passage talks about how the author achieved A-plus in a course

_______________________________________. 扩充原有的单词网

（5分钟）

尝试运用一：



阅读短文阶段

空中。请学生阅读一篇短文，并快速归纳文章的主要内容：

一来是在篇章

中检测学生对本单元词汇的理解，二来是为



请学生找出文章中与“学习”有关的有用词组，并与后面的写作铺垫。

原有的单词网合并。



take an exam, get a score of, improve one’s grade, 扩充单词网：

引导学生在练习中积累redouble one’s efforts, earn/be awarded a scholarship,



a Straight-A student, set the standard of excellence

5 / 8



教师注意培养学生在阅读中积累好词好句的习惯并给话题词汇，并与原有的单词网予具体指导（以本篇短文为例）：

相连接，便于知识的储存和提取。

尝试运用二：



给学生提供范例，如何运用单词网解决写作中词汇贫乏的问题。



这个阶段仍然需要给学生提示，把学生的主要精力集中在语言表达上，而不是内容和篇章连贯上。

尝试运用（二）短文填空



教师呈现一个写作任务：

以约120个词写一篇记叙文，叙述你或你的朋友不轻易放弃而成功的一次经历：要点包括：

1.

你或你的朋友什么时候有什么理想；

2.

你或你的朋友遇到什么挫折，又是如何成功的；

3.

这次经历给人们什么启示。





学生所阅读的短文完全契合这个写作任务：

请学生运用单元词汇把短文补充完整：



My friend Sara was a ______________________, for whom school had always been easy. In her first year of university in Berkeley, she aimed to __________________.



She took a tough subject: World Literature. Since English was her best subject, she believed she could ___________________. But she got a C-plus in the first

6 / 8

exam. She was shocked, and _________________________________, but _____________________ in the next test. Though disappointed, she ___________________ and __________________. She understood the course material as well as she could, learned the meaning of the word “thorough”.

At last, ___________________ and she got an A in the final. The next year she received her scholarship.



From this experience, I draw a conclusion that 教师呈现另一个写作任务（2012年高考题）：

段落写作：



_______________________________.

掌握、

运用以约120个词就老师影响学生的话题谈谈你的想法，内容阶段

包括

1)

上文使你想起哪位对你帮助最大的老师；

2)

举例说明该老师对你学习或成长的影响；

3)

你怎样看待老师对学生的影响。





这一环节需要学生独立提取单词网中的相应词块写作。



段落写作：

请学生用一句话概括该老师对“我”的影响。

内容基本设定，使学生集中精力在语言表达上。

Professor Jayne taught me a lesson: ______________________________________________. 

请学生关注第二个写作要点：利用所阅读的短文，运写后拓展：

用五六句话概述该老师对“我”的影响？



进一步指

要求与提示：

引学生利用单a)

写作内容：紧扣题目要求：侧重点在老师对“我”的词网快速构思影响；（提示：注意单词网中“老师”这一词块。）

b)

语言表达：准确：合乎语法、合乎语境；丰富：较多地运用了单词网中的重点词汇。









文章。

写后点评：

师生共评，共同修改； 写后拓展：

请学生发散思考该题的写作角度：借助单词网中“老师”这一词块，思考老师对学生的影响还有哪些。

7 / 8



concept –

theory –

deliver a lecture - seminar: Instruct – explain – analyze – review : What 请学生回顾平日见过的围绕“学校生活”这一话题的课后巩固：



What have they said that has a deep impact on you? 

have they done to help you? 课后

巩固

练习，积累更多的话题词汇，并补充入单词网。



利用单词明确范围：借助《天天练》目录，分小组快速浏览、网储存话题词汇，并快速提取用于写作，这一方法需要学生反复试用。



查找：

此归纳持续一周。

8 / 8