第24课 两极对峙格局的形成教学设计及课堂实录

岳麓版必修Ⅰ

第七单元：复杂多样的当代世界

第24课

《两极对峙格局的形成》教学设计

西安电子科技大学附中

王敏

1

案例名称

科目

课时

历史

一课时

《两极对峙格局的形成》

教学对象

高一学生

提供者

王

敏

一、教材依据

版本及名称：岳麓版必修Ⅰ 章、节、详细名称：第七单元：复杂多样的当代世界 第24课

《两极对峙格局的形成》

二、教学指导思想

本课的教学指导思想是认真落实新课程改革的基本理念，充分体验“以学生为主体，以教师为主导”的教学结构理论。通过对两极对峙局面形成的基本史实学习的同时，认识大国之间的实力对比和利益关系，认识冷战对人类安全的威胁，意识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，从而反对霸权主义、强权政治。

三、教材地位和内容分析

二战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的帝国主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，双方在政治、经济、军事上相互对立与竞争，世界并不太平，但没有发生新的世界大战。

《两极对峙格局的形成》是岳麓版必修Ⅰ第七单元《复杂多样的当代世界》中的第24课

《两极对峙格局的形成》作为开篇一节，它是起着承前启后的作用，两极对峙格局的形成是二战前后世界格局的重要转折点，从一战后的“凡尔赛－华盛顿体系”到二战后的“雅尔塔体系”，形成了以美苏为首的两极世界。此外它又是从两极格局到多极化趋势的转变的起点。

本课内容分三目，第一目，“冷战”的兴起分析了二战后“冷战”兴起的原因和过程。第二目北约和华约，介绍了两极格局的最终形成及“冷战”对国际关系的影响。第三目“冷战”中的“热战”，介绍了朝鲜战争和越南战争，实际上是对国际关系产生的一个影响，因而在教学的过程中将这部分内容列入到影响中去介绍和讲解。

四、设计理念和思路

以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论强调教学过程是师生平等交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者、教学情境的创设者、探究问题的设计者、学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。

本节课一大特点是历史概念难，理论性强，而且课本的知识体系不够条理化，在概念的提法中涉及到两极对峙和冷战的概念，其实二者的关系是冷战是两极对峙的表现形式，课程标准中的两个要求也采用了两种提法，这不仅是学生的困惑，也给教师备课带来了很大的难度，基于对课标的理解和认识，在备课的过程中加强对教材的整合。将本课内容设计为四个大的环节：探寻两极对峙之源，即分析两极对峙格局形成的背景；走进两极对峙即分析两极对峙的表现：冷战；探讨两极对峙之果即分析两极对峙格局的影响；感悟两极对峙即对两极对峙格局的认识。将课本上的三个子目进行了有效的整合，学生能从整体上去感悟战后国际关系格局发生的变化。

五、学习者分析

2

学习对象分析：

1、本课教学的对象是高一学生，他们已经具备一定的历史知识，并初步掌握了一些分析问题的能力。

2、学生是未曾谋面的学生，因而在备课的过程中要注意关注和学生情感交流方面的关注和思考。

3、学生看问题比较肤浅，力求在教学活动中，通过学生的探究和教师的引导学会透过现象看本质。

4、高中学生处于对知识的渴望时期，求知欲极强，勇于接受挑战，敢于创新。在教学时适当补充文字材料、图片等，尽量还原和创设历史情境，使学生积极参与对重大历史问题的分析，提升学生对战后美苏关系对抗给世界和平带来的影响的认识，从而提高维护世界和平的意识和责任。

学生的知识背景分析：

1、初中阶段虽然提到战后的国际关系，但并不作独立章节重点进行讲述，学生对这节课的历史概念和现象难以深入地了解。学生已有的历史知识及能力不容乐观。

2、学生刚步入高中阶段，部分学生的语言描述、史料分析能力还需要进一步加强培养，提供一些感性的材料，激发学生学习兴趣；又注意到提高学生思考的维度的需要，提供有一定难度的史料，促进学生思考和理解。

学生疑点预测：

1、两极对峙与冷战的关系；

2、两极对峙与“北约”、“华约”的关系

3、“热战”与两极对峙格局对国际关系的影响之间的关系。

学生兴趣点预测：

1、对视频的兴趣。

2、依据心声谈影响方面。

3、对两极对峙格局的影响上。

六、教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与能力

（1）了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实。

（2）了解美苏两极对峙格局的形成，初步掌握重要的历史概念，如雅尔塔体系、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、经互会和华约等。

（3）认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响，学会运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。

过程与方法

（1）结合材料分析两极对峙的原因、探究两极格局产生的影响，学会用主要矛盾与次要矛盾的关系分析历史问题的方法。

（2）通过对杜鲁门主义、马歇尔计划等“冷战”相关材料的研习，初步学会归纳历史现象和透过现象看本质的方法。

（3）分组讨论，探究两极格局形成对世界发展的影响，初步掌握史论结合学习历史的方法。学会辩证地看待两极对峙对世界和平的影响，学会全面分析和解决问题。

情感态度与价值观

（1）认识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局变化的影响，明确外交背后是实力和利益的较量。

（2）认识“冷战”之中，美苏两大集团为各自的集团和国家利益不惜以大国意志分割世界，造

3

成了国家分裂、地区冲突和骨肉分离。

（3）感受美苏两国的对抗给世界和平造成的威胁，从而认识到建立一种公正、合理的国际关系是使世界和谐发展的重要前提。

（4）从现实走进历史，从历史回到现实，学会以史鉴、服务现实。

七、课程标准

了解美苏两极对峙格局的形成。

认识美苏两极对峙对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

八、教学重点和处理方法

重点：

美苏“冷战”对峙的措施及表现。

处理方法：

1、通过学生自主学习对学案的填写完成基本的表现。

2、通过同桌的探究来对杜鲁门主义、马歇尔计划、北约成立这些历史事件的出现及彼此联系和实质进行分析。

3、通过学生回答问题，学生互评和教师点评的方式完成重点内容的学习。

九、教学难点和处理方法

难点：

美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

处理方法：

1、通过学生的分组探究和展示，感受美苏两国的对抗给世界和平造成的威胁，从而认识到建立一种公正、合理的国际关系是使世界和谐发展的重要前提。

2、教师点评指出两极对峙对战后国际关系变化的影响引导出朝鲜战争和越南战争。

3、通过感悟两极对峙格局进一步加深对国际关系变化的影响。

十、教学策略选择与设计

1、提供丰富的意义建构材料的策略：提供大量的图片、视频和其他相关的历史资源。

2、问题激发策略：提供一系列的问题，注重运用史料教学，史论结合，论从史出，学会分析、解决问题。

3、自主探究策略：通过情景再现、史料研习等方式，引导探究，自主发现问题，自主解决问题。

4、合作学习的探究策略：用开放创新的活动方式，提供张扬个性的空间，认识美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的激化对世界和平及国际关系造成的深刻影响。

十一、教学板书

4

第24课 两极对峙格局的形成

课标：1、了解美苏两极对峙格局的形成。

2、认识美苏“冷战”对二战后国际关系发展的影响。

背景

两极对峙 表现——冷战

格局 影响——国际关系——热战

认识 十二、教学环境及资源准备

教学环境：多媒体教室

教学准备：1、课件制作：制作多媒体课件

2、活动准备：课前给学生发放彩色小卡片。

十三、教学过程

教学

环节

教学

内容

所用

时间

设计意图和

资源准备

设计意图：

通过学生对图片的认识和对教师激情讲述的感悟来进入角色，激发主动学习的兴趣。

资源准备：

展示万年历中的1936年12月12日的日历。

教师活动

学生活动

运用导图片2入和教分新师的钟

课

讲解导入

请问大家今天是几月几日？12月12日,今天是个美好的日子,很高兴能和大家共度一节历史课。

今天是一个特殊的日子，请同学们思考一下1936年的今天在我们西安发生了什么历史事件？西安事变。

西安事变的和平解决促成了抗日民族统一战线的初步形成，抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，1945年随着世界反法西斯战争的胜利，人类是否真正迎来了和平，国际关系的格局发生了怎样的变化，让我们共同走进第24课：两极对峙格局的形成去探寻答案吧！

1、学生根据自己所学的知识进行思考并回答教师设问。

2、倾听教师的激情讲述进入本课学习。

5

两极讲对峙授格局新形成课

的背景

教师过渡：

这节课的课标要求是：了解美苏两极对峙格局的形成。认识美苏“冷战”对二战后国际关系发展的影响。两极指什么？两极指以苏联为首的社会主义阵营和以美国为首的资本主义阵营。两极对峙格局是怎样形成的？让我们一起来探寻两极对峙之源。

教师展示材料：

1、雅尔塔体系的概念和三巨头。

62、丘吉尔、杜鲁门、斯大林的言论。

8教师设问：

分1、大家想想，丘吉尔为什么会发此感慨呢？

钟

2、美国的意图是什么？

3、苏联的意图是什么？

教师总结：

两极对峙格局的形成是多种因素的结果，在这里大家要关注以下三点：

1.雅尔塔体系奠定了战后两极格局的框架。2.二战改变了世界力量的对比。3.美苏社会制度、意识形态与国家利益的矛盾加剧。

1、学生在教师提供材料和设问的基础上完成教师设问的回答和理解，在教师的引导下完成背景的学习。

2、学生自主阅读、思考、进行探究，并以小组汇报的形式展示。

设计意图：

1、让学生带着问题来思考两极对峙格局的背景，培养学生论从史出、分析归纳历史问题的能力。

2、提供多种类型的材料，学生自我解读，完成背景的分析。

资源准备：

图片、文字资料。

6

两极对峙讲格局授的表新现—课

—冷战

教师过渡：

请大家先关注一段时事，在这段时事中大家听到的历史名词是什么？冷战，什么是冷战？泛指美苏之间除了直接交战即“热战”以外的一切敌对行动,包括相互攻击对方的价值观念和社会制度、外交对抗、封锁禁运、军备竞赛、组建军事集团等。大家在分析历史概念的时候一定要抓住关键词。冷战其实就是两极对峙格局的表现形式，拉开冷战序幕的是

“铁幕演说”。冷战的表现有哪些？让我们走近两极对峙。

教师布置任务：

1、请同学们依据课本107页内容分析冷战的表现,并1完成学案中表格的填写。

10对学生的回答点评

分2、请同学们在自主学习的基础上，同桌探究完成下钟

列问题：

冷战开始的标志是什么？为什么？

马歇尔计划的实质是什么？

两极格局对峙形成的标志是什么？

教师总结：

杜鲁门主义是美国在全世界范围的扩张，标志着冷战的正式开始。马歇尔计划通过对西欧的经济援助，控制西欧遏制苏联。华约的成立标志着两大军事集团对峙，标志着美苏两极对峙格局的形成。

看来同学们不仅能够依据课本的基本知识采集信息点，更重要的是大家已经能够透过现象看本质。

设计意图：

1、利用时事新闻，引出冷战的概念。并为后面冷战的伤痕埋下伏1、观笔。

看视频，回2、在学习答涉及的的过程中采用历史信息。

学生单独思考2、针和合作探究的对教师提方式进行，为供的问题了避免形式主进行自主义采用的是同学习和同桌合作探究的桌探究的方式。培养学方式进行。

生的自学和互学的能力。

资源准备：

视频、和文字材料。

7

两极讲对峙授格局新的影课

响

教师过渡：

冷战的思维，两极对峙格局从诞生的那天起就改变了世界的走向。它的出现到底到来了什么？下面就让我们倾听两极格局之人们的心声，去感悟冷战给世界带来的影响。

请大家推荐一下我们班朗诵最好的学生、语文课代表、大家共同感悟。

教师展示材料：

1、北约集团的军队近600万兵力，和华约集团的军队600万兵力，双方千万大军处于战略对峙状态。美国的1626枚战略导弹和苏联1910枚战略导弹及双方数以万计的战略核导弹，相互瞄准着对方成员国的军事、政治、经济目标。处于待机“按电钮”之势，进而导致军备竞赛，国际形势日趋紧张。

2、双方都害怕毁灭于世界上已据有的130—160亿吨当量的核武器中，谁与未敢启动“核按钮”、发动核大战。

3、美苏如果发动核战争，18小时里将有1亿5000万人死于非命，相当于每在不到1天的时间里经历了5001场二战。

144、一堵在柏林市区、耸立的水泥墙，不知阻隔了多分少家庭的亲情别离、生死哭歌。

钟

5、战后初期，西欧各国不得不依赖于美国和苏联。但随着历史的发展，他们认识到只有加强各国之间的联合，促进自身的发展，才能在两极对峙中维护他们在欧洲乃至世界上的地位。

教师布置任务：

请同学们依据学案上提供的“冷战”下世界各国人民的心声，结合课本上的相关内容，从对美国、苏联、欧洲国家、国际关系四个方面分成四个小组来探讨两极对峙的影响有哪些？

教师总结：

两极对峙产生的影响很多，大家可以在课后再进行深入的研究，今天我们主要关注的是两极对峙对国际关系的发展产生的影响。“冷战”期间，爆发了美苏发动或参与的局部

“热战”其中最主要的是什么战争？

大家简单了解一下朝鲜战争和越南战争思考美国的感叹说明了什么？为什么会有这样的感慨？

针教师提的问题行合作究的方进行。

对供进探式设计意图：

1、采用合作探究的方式来从不同的角度来认识两极对峙在各方面产生的影响，并重点分析两极对峙对国际关系方面产生的影响。

2、在总结学生探究结果的基础上，引出朝鲜战争和越南战争，整合知识，形成整体的思路和认识。

资源准备：

文字材料。

8

设计意图：

通过学生的思考和感悟1、学教师过渡：

写出自己的观生将自己1991年，随着苏联国旗的悄然降下，两极格局最点，不仅使学的认识写终瓦解，冷战也宣告结束，那么，两极格局对峙又给生感受美苏两在卡片上，我们留下怎样的感悟呢？

国的对抗给世并由小组教师展示材料：

界和平造成的长张贴，再讲认识1 有人说，“冷战”如一场大洪水，虽然已经退去，威胁，从而认找两个学授两极8但他席卷之处留下的“伤痕”犹在。一些地区性冲突识到建立一种生宣读展新对峙分至今难以合理解决，继续影响着地区局势的发展；留公正、合理的示学生的课

格局

钟

存于世的大量大规模杀伤性武器，仍在危及人类的安国际关系是使成果。

全……这些，不妨称之为“伤痕遗产”。

世界和谐发展2、组教师布置任务：

的重要前提。长在黑板请同学们针对两极对峙的影响，针对“冷战”的更重要的是提上张贴，形“伤痕”，将自己的认识用一句浓缩的语言写在卡片升学生的归纳成“和平”上,并请小组长收集起来贴在小黑板上。

和总结能力。

的字样。

资源准备：

文字材料。

设计意图：

运用黑板板书小结的同时，借鉴***的有关讲话资料进行激情总结，渲染气氛，再次达到情感方面的升华。

资源准备：

***的图片和资料。

教师总结

今天我们主要探究了两极对峙格局形成的原因、表现、影响和感悟。表现和感悟，历史留给了我们太多的认识和感悟，两极格局的瓦解结束了两大集团的课2对峙，世界形势总体上趋于缓和，和平与发展成为时总结学生堂2代的主流，美苏冷战两败俱伤，世界各种力量分化组本课配合教师小分合，朝着多极化方向发展，而做为多极化中的一员，内容

进行总结

结

钟

中国正在和平崛起中走向民族复兴，正如***主席所说的：要更好地实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴，就要坚持走和平崛起的发展道路，坚持在平等互利的基础上积极开展同各国的交流与合作，为人类的和平与发展的崇高事业做出贡献。

9

设计开放性的作业一方面和授课的进行呼应，更重写请同学们查阅相关资料依据两极对峙的认识和感悟,要的是学生能历给我国处理国际关系献技献策，并将自己的看法写成作2从现实走进历史一篇历史小论文。 学生业1史，从历史回小《美苏冷战》——

配合教师布分到现实，学会论news.sina.com.cn/w/2008-09-02/14431621822 进行思考。

置

钟

以史鉴、服务文。 《大国崛起》—— www.verycd.com/topics/108299/ 现实。

资源准备：

展示作业布置内容。

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十四、教学流程图

课件

情境导入新课

引起对课文内容的思考

课件

出示课题

观察图片、资料，了解两极对峙格局形成的背景

学生发表结论

学生发表结论

教师做出点评和小结

课件

展示视频和相关资料

学生自主学习，了解表现

学生发言

课件

教师展示相关材料

学生发言

评论和理解两极对峙的影响；谈冷战影响对今天的启示

学生讨论、发言

教师总结、布置作业

图注：

课件

运用媒体

教学活动

学生自主活动

判断

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十五、教学反思

本节课是在新课改理念下设计的一节课，从教学的实践效果看比较成功。

成功之处：

1、导入运用现实进行导入，拉近了与学生的距离感。

2、以学生为主体的教学设计。教师的教学活动不仅是要传授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此在这节课的设计中，我主要采用感悟-引导-探究的教学模式，把主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，再辅以教师的引导（包括补充文字材料、图片、地图等），培养学生的分析、理解、探究、归纳的能力， 3、教学方式的多样化。本课讲述了四个问题教师在设计时采取了不同的教学方法，在背景的讲解中主要采用情景创设和问题设置法；在过程的讲解中运用学生自主学习和同桌探究的方式完成；在影响中采用合作探究进行；对于两极对峙的感悟采用学生活动。教学方式的多样化提高了学生学习的兴趣。

4、注重对教材知识的整合和处理。教材的三个子目之间的关系和逻辑关系表述不够清楚，冷战的兴起中讲解了冷战的背景和政治、经济方面的表现；北约和华约讲解了冷战在军事方面的表现和冷战对国际关系的影响；冷战中的热战则是讲解两极对峙在国际关系影响方面的具体表现。基于课程标准和对教材的领悟，我将本课放在两极对峙的大标题下进行整合：分析背景、表现、影响、认识，将课本中的三个子目贯通其中。

5、注重三维目标的完成，尤其是在情感、态度价值观的落实方面进行了深入的研究和突破，从学生的活动来看是挺成功的。

6、能有效地驾驭课堂活动。能适当控制学生的讨论和发言部分，并引导学生的发言围绕核心，避免泛泛而谈，使课堂教学活而不乱。

不足之处：

1、因是借班上课，对学生的整体把握还不是很到位。

2、在课堂时间的把握有一点偏差，在最后的一个环节处理的过程中有一点急噪。

3、针对学生的评价和教师语言的精细化做的不是很好。

我的困惑：

1、本节课涉及的历史概念比较多，在初中学生对雅尔塔体系有所了解，高中教材只是一笔带过，对于战后国际关系的讲解几乎没有，教师如何把握是我的困惑。

2、本节课涉及到两极对峙和冷战的概念，学生容易混淆。

改进措施和再设计：

1、在导入的时候运用视频新闻导入。

2、在背景的讲解中在可扩充一些新的背景资料知识。

3、在评价学生时避免单一化，可以采取互评的方式。

4、注意教师语言的精练化。

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