第24课 两极对峙格局的形成教学设计及教案分析

岳麓版必修一 第七单元 复杂多样的当代世界

第24课

两极对峙格局的形成 南安华侨中学：傅丽明(高一年段) 电话：15259437951

【课程标准】

了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

【课标解读】

1、掌握“冷战”的原因，理解国家利益的争夺是二战后美苏关系逐渐恶化的根本原因；

2、

掌握“冷战”形成过程中美苏两极在政治、经济、军事等方面的对抗以及两极对峙格局形成的标志； 3、认识杜鲁门主义、马歇尔计划的实质；了解“热战”的表现、影响。

【重点】了解美苏两极对峙格局的形成；冷战对战后国际关系的影响

【难点】

冷战形成的原因；冷战对战后国际关系的影响。

教学设计片段1---二战后美苏冷战的原因

教学

过程

教师活动

学生活动

设计

意图

导

入

新

课

创设情

景，激发学生学1、展示二战前的两幅图片：〈〈美苏军队易北河会师〉〉、

习兴趣，说明二〈〈雅尔塔会议三巨头〉〉。

战后初期美苏提出问题：在二战中，苏联和美国、英法是什么关系？

观察图间关系已由战

片、思考问时盟友变为“冷2、展示二战后的两幅图片：〈〈朝鲜战争画面〉〉、〈〈古题。得出

战”的对手，至巴导弹危机漫画〉〉。

1、二战前的20世纪50年代提出问题：二战后初期美苏的关系发生了什么变化？

苏联和美国、中期，形成两极

英法是盟国对峙格局，直接3、教师讲解---英国前外相哈默斯顿的名言：我们没有关系。

切入课题。

永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。二战结束2、二战后初

后由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战期美苏间关

时的同盟关系变成战后的敌对关系。于是形成了二战后一种新系已由战时

的国际关系格局──美苏两极格局。（板书课题）

盟友变为对

手。

导入重要概念

知识铺垫——“国际格局”与”极“

知道二战

后形成了国

际格局---雅

尔塔体系即注意概念的讲解

思维点睛：国际格局变化的决定因素是什么？

两极格局。

情景创设法：

师生互动一、冷战的兴起（一）、共同探究一：“美苏两国由战时盟友变为对手的原因是什么？”

要求同学在阅读课文基础上，结合出示的幻灯片思考问题。

材料一

叹风云变化

通过直观的图片和数

“我的一边坐着把一条腿搭在另一据、丰富的资条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大料以及环环相的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的扣的问题营造英国小毛驴。”

---丘吉尔

阅读材料、和引入该知识归纳材料，点的探究气氛和情境，激发⑴、丘吉尔的话反映出二战后国际力量发生了哪些变思考探究。

学生学习的兴

化？

趣和探究动

材料二

识大国之力一

机。

战后美国实力：工业生产量占世界2/3 ；外贸出口额占世

界1/3 ；黄金储备量占世界3/4。垄断了原子弹,拥有1200多万军

队，30艘航空母舰，1000多艘其他战舰，近500个军事基地。

引导学生

战后苏联实力：苏军总数达1140万，驻军欧亚许多地区，多角度地、辩

年产作战飞机40,000架，解放了大片东欧领土扩展了60万平方证地认识战后

公里疆土。

初期的国际关

⑵、根据材料二，分析一下战后初期美国状况和可能采取的外系，主动参与

交政策。障碍会是哪个国家? 问题的探究。

认识大国之间材料三

悟大国雄心

的实力对比和这次战争和过去不同了：无论谁占领了土地，也就在那里

利益关系，对强加它自己的社会制度。不可能有别的情况。 -

国际关系格局------斯大林

的推移演变具吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量，固自然负

有举足轻重的有领导国际社会之责任……对于此种责任，不能畏缩，不应畏

影响。外交背缩，且在事实上亦未畏缩。

后是实力和利-----罗斯福（1944年）

益的较量。

⑶、材料二，分别表明了苏联与美国的什么意图？

共同探究—由第一和第二两个小组的代表分别扮演美苏两国的领导人（杜鲁门和斯大林），让他们投入到各自扮演的角色中去，设身处地地思考一下当时两国各有怎样的战略意图？

通过目标驱动法加深学生对两极格局形成背景的深刻理解，比老师泛泛地讲解，既生动又形象，课堂气氛显得活跃而民主。

㈠、（二）、幻灯片归纳和总结。

“二战”后美苏关系逐渐恶化

⑴、美国成为头号资本主义强国，确立称霸世界的全球战略;

⑵、苏联政治威信、军事力量提升，成为

努力扩展自己的势力范围。

美苏之间严重的猜疑和不信任

根本分歧---社会制度和意识形态的对立。

二战后美苏冷战的原因

一、用足资料，立足课做好课堂本，深化教笔记，夯实基材资源。

础知识、掌握

重点知识。

二、让学生初步认识：

由于二战后美苏双方在意识形态、社会制度，尤其是国家利益方面的尖锐对立，特别是由于美国“遏制共产主义”战略，造成两级格局下的“冷战”对峙。美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。

资本主义阵营对峙社会主义阵营美国

苏联

教学片段设计2---冷

战

的

内

容

教学

过程

师

生

互

动

冷

战

的

内

容

教师活动

（一）、用谈话法理出“冷战”的概念：

（师）什么是“冷战”？

（生）美苏之间展开的除战争以外的一切较量和对抗。

（师）你能否考虑出所谓“除战争以外的一切较量和对抗”可能有什么形式吗？

（生一）只要不是武力的对抗，没有诉诸战争就都是“冷战”。

（生二）“冷战”必然相对于“热战”而言。只要是矛盾双方之一发动了战争就是“热战”。

（师）两位同学其实都是说明的一个问题──“冷战”就是不打仗的战争。那么除了打仗之外还可能有什么形式的较量呢？

（生）政治、外交手段、制造国际舆论、经济封锁和制裁等等。

（师）那么我们就来看看这节课中到底有哪些除了大打出手之外的争夺方式。当然，同学们也需要考虑一个问题：“冷战”是不是一定没有武力对抗？

（二）、以前后桌为单位，根据课文内容，完成表格。然后派代表来回答，若回答不正确其他小组同学加以补充。

“冷战”的表现（美苏为首的两大阵营在政治、经济、军事领域的对抗）

政治

经济

军事

以美国为首的资本主义阵营

以苏联为首的社会主义阵营

学生活动

师生互动，一问一答，培养学生探究问题的兴趣。

设计

意图

师生互动，和谐、平等交流。

教师及时地、敏锐地根据课堂情况、学生的反应，调整引导课堂教学进程。

阅读课文，

小组合作，

归纳知识让学生回归点。

课本、用好教材。

强调--两极格局的正式形成的标志

教学

过程

师

生

互

动

冷

战

的

内

容

教师活动

（三）、读史感悟

材料一

我相信美国的政策旨在支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。我相信我们必须协助自由国家人民依照其自己的方式，造成其本身的命运。

——杜鲁门在关于援助希腊和土耳其的国会特别联席会议上的演说

学生活动

探究问题

思考问题

解决问题

设计

意图

透过直观的图片发掘其深层的内涵，加深对教材的理解，引导学生从史出发认识问题。

通过“问题探究”，启发学生思考，让学生明白了马歇尔计划达到到了“一石四鸟”的目的。

这样处理既发掘其深层的内涵，加深对教材的理解，还可以引导学生从史出发认识问题，体现历史学科的特点。

问题生成

1、材料中“自由国家”指什么国家？“少数武装分子”和“外来压力”

分别指的是什么？

2、结合所学知识分析杜鲁门主义的实质和影响？

材料二

问题生成

1、图中的“医生”是指哪个国家？“病人”是指哪些国家？

2、图中的“医生”为“病人”开出了怎样的药方？

教师适时地点拨和总结，画龙点睛：

小结复兴欧洲经济稳定资本主义控制西欧遏制苏联称霸世界

教学设计片段3—冷战对国际关系的影响

教学

教师活动

过程

师

思维拓展：冷战的影响生

互

动

材料一材料二：两强相争北约与华约的对峙材料三：较量

冷

战

材料四：侵越战争材料五：火箭上天对

思维点睛：全面的、辩证的看待问题

国

际

德国分裂

1949关

系

古巴导弹危的

机1962朝鲜战争

1950影

越南战争

1961响

学生活动

看图读史

观察

思考

倾听

归纳

设计

意图

通过情景再现、史料研习等方式，认识美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的激化对世界和平及国际关系造成的深刻影响。

培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。变“教史实”为“教方法”。

总体“冷战”，局部热战

“冷战”对战后国际关系的影响A、积极影响１、两强竞争客观上促进了世界科技的发展２、两大集团势均力敌，彼此都不敢轻易动武，在半个世纪里避免了新的世界大战的爆发B、消极影响１、西欧依靠美国东欧依赖苏联世界分为两部分２、使世界处于核战争的威胁下３、破坏了世界的和平，爆发了局部的“热战”