第22课 社会主义政治建设的曲折发展教案设计范例

教学基本信息

课题

多元文明下的中国法制历程

否

学段：

高中

年级

高三

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

历史

历史

书名：文化发展历程

出版社：

岳麓书社

出版日期：2008 年5月

指导思想与理论依据

设计本课努力做到贯彻新教材理念，贯彻文明史观。采用材料探究式教学法，激发学生回答问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。根据新课标的要求，课堂教学以学生为主体，做到“以学生发展为本”，创设问题情境，开展探究性活动。在课前给学生预习资料，上课时先让学生先完成有关选择题，后形成知识结构。学生在教师的启发下能深刻理解中国法制的发展历程，并学会归纳概括材料，培养学生在多元文明下的历史素养。

教学背景分析

教学内容：本节课属于高三的复习课，结合时代热点，总结中国法制的发展历程。并培养学生的结合材料的归纳概括能力。

学生情况：学生在以前的历史学习中已掌握了一些中国法制历程的状况。这都为学习本课的内容奠定了良好的基础。本节课的重点在于引导学生如何处理具体材料。

作为本县生源最差学校的学生，他们基础十分薄弱。经过分班后，文科班的学生，女生多，课堂沉闷。他们大多表现为心里有，语言表达能力差，归纳概括能力不强。所以多注重学生基础的，同时还要主要抓住学习的兴趣点，并从高二培养学生的阅读和提取信息的能力，培养学生的历史学科语言表达能力。经过两个多月的历史学习，学生阅读能力在逐步得到训练，自信心和学习兴趣也有所提高。在阅读能力方面，学生查找关键句，关键词，和概括归纳的能力，特别是语言表达能力还有待进一步提高。因此需要在基础知识的理解和掌握方面给予方法上的指导，才会真正学有所得。

教学方式：：创设情境法、问题激励递进探究法、启发式教学法、活动法

教学手段：多媒体辅助教学

技术准备：PPT 编写学生课堂用的习题

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教学目标(内容框架) 知识与能力：了解中国法制法制的内容，掌握新三民主义比旧三民主义的发展，阐释三民主义和新三民主义的实践。

过程与方法：通过三民主义产生的社会背景（学生写短文），认识到思想理论成果既是历史发展的产物，反过来又能指导社会实践。

通过新旧三民主义的内容，材料跟进，掌握它们之间的差异，掌握新旧三民主义对中国革命产生的影响，理解理论对实践的指导作用，培养学生分析历史事物的能力。

情感态度与价值观：通过对孙中山和民主追求的学习，理解伟人顺应时代潮流、与时俱进的高贵品质和为革命事业不断追求创新的精神。通过对三民主义的学习，延伸到当今海峡两岸的关系。培养学生的爱国情感。

重点：三民主义、新三民主义的内容、实践

难点：新旧三民主义的实践，新旧三民主义的不同。

板书设计

教学流程示意(可选项)

教学过程(表格描述) 教学阶段

课前练笔

设置意图

技术应用

时间安排

14 教师活动

学生活动

12个选择题，重点题讲解

热点依据：

1.十八届四中全会（2014年）：

全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体时系，建设社会主义法治国家。

政2.教育部考试中心主任姜钢（2016年2月19日）：

热今后深化高考考试内容改革，将重点考查社会主义核心价值点

观、依法治国理念、中国优秀传统文化和创新能力四个方面导的内容。

入：

3.十二届全国人大五次会议（2017年3月15日）：

表决通过了《中华人民共和国民法总则（草案）》。这是我国“民法典”的开山之作，涉及经济和社会生活的方方面面，可以说是一本经济社会生活的“百科”全书。对每个公民来

2 学生阅读、思考材料，。体会法制的内涵。

引用热点来说明法制的现实

意义，引起他们的学习兴趣，

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说，相当于有了一份权利保障书。

突出本节课的“魂”。

发挥学生的主体参与。

法制和法治解读

概念解读

法制是法律制度的简称，适用于所有社会形态

法治是依照法律治理国家，近代法治与民主政治的社会形态相适应，强调公民权利，与人治相对立

培养学生

的历史学科语言表达能力。

3 知识储备

古代中国：商秧变法△，韩非子与法家思想，“罢黜百家，独尊儒术”

近代中国：近代中国的民主法制建设

（1）《资政新篇》（2）早期维新派、维新派主张君主立宪制。

（3）清末新政，预备立宪，颁布《钦定宪法大纲》

（4）中华民国颁布《中华民国临时约法》，使民主共和的观念深入人心。

现代中国

1.现代中国的政治与外交

（1）民主政治制度的建设：《共同纲领》、1954宪法、三大政治制度

（2）“文化大革命”：民主法治的破坏

（3）中共十一届三中全会以来的民主与法制建设：1982宪法，1998村民自治法。

学生展示知识结构

学生看书、思考、在教师引导下回

答问题

5 巩固练习：

37（1）

朝阳一模2016 《法经》与《十二铜表法》的产生似乎是历史的巧合，并由此开启两大法系成文立法之先河。

公元前5世纪“魏文侯师于李悝，集诸国法典，造《法经》六篇”“秦汉律令其文起自《法经》”。李悝认为“王者之政莫急于盗贼”，故《法经》始于《盗》《贼》。《法经》还包括审判、断狱、追捕罪犯及定罪量刑的通例与原则，是一部诸法合体、刑重民轻的刑法和刑事诉讼法法典。

（1）阅读材料结合所学，概括两部法律的异同。（8分）

教师注意引能掌导。

注重方法引领：异同点

思路：背景，时间，目的，

性质，内容，影响

学生握一些材料题的答

题方法和思路。

5 3

对应练习：1、(17海零37)法律思想和法律制度具有时代性。阅读材料，回答问题。

材料一

罗马法学家区分了公法与私法，公法涉及国家和公共权力，私法则调整个人权利义务。罗马法给予私权完备的保护。而中国思想家则倡导家国一体、公权至上。这种对法律属性的分类和对公私权关系的认识，导致了中西法律进化之路开始循着不同方向发展，

即中国法律走的是一条从氏族到家族再到国家的集团本位道路，公权始终优于私权；

西方法律则走的是从氏族到个人再经上帝到个人的个人本位道路，逐渐形成尊重私权的传统。

——摘编自张锐智、田大川《罗马法学家关于公法私法划分的意义与启示》

（1）比较古代中国与西方法律思想的差异。依据材料结合所学分析中国和西方法律思想对历史发展所产生的积极影响。（10分）

鸦片战争之后，先进的知识分子在经世致用精神引领下，从了解“西洋岛夷”开始直面西方。直至清末修律，“折衷各国大同之良规，兼采近世最新之学说……务期中外通行”。严格意义上的中国比较法学诞生了。

1898年湖南知识界成立“公法学会”“法律学会”，“专集同人讲成立“励志会”，“研究实学以为立宪之预备”。

修订法律馆用两年时间译出各国律法及法学著作26学生听讲，教光绪三十法转向民法；宪政编查馆及各省调查局“编辑各国宪师讲解解读各省政俗，以为更新之渐”。

三年

题的步骤

（19071907年原学制三年的京师法律大学堂另设速成科，年）

师政法学堂”“以造就完全政法通才为宗旨”。

1907年上海商务总会、商学公会发起商法研讨会。

1908—1909年各省公派留学生1147人中学习政法的留学生比例学生读材料，47%，1911年为45.7%。

回答问题。

1911年《法学会杂志》创刊；《法学杂志》《法律评论》《政法学（3）阅读材料结合所学，以“挑战与应对——中国比较法学的诞生”为主题进行解读。

（18分）

要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。

学生练习，

运用方法。

3 37（2）

从解和读两方面学生练习动笔

10 对应练习：材料二：

清前期修订的《大清律》一直沿用到近代。该律法的特点是以官僚机构组织法和刑法为核心。其内容包括行刑、户律(田宅、婚姻等)、兵律(军政、邮驿等)、刑律(人命、盗贼、斗殴等)、工律(河防等)。在施行中，由地方行政机构行使判决权。巩固练习解

1905年起，沈家本等人修订、编纂了《大清民律草案》、《大读题的方法。

清商律草案》、《民事诉讼律草案》和《刑事诉讼律草案》等。新刑律采用西方近代刑法典的体例，取消了适用刑罚上的等级制度。民国初年，伍廷芳提出“视一国之文明与否，需视其司法能独立与否，并其执法廉明与否。”他草拟的“宪4 课下作业

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纲大旨"包括保护基本人权等内容。在实践中，他坚决反对上海当局不通过法律程序随意捕捉人犯的行径，并推动中国第一次实行陪审团参与审判。他致力于普及现代法律观念，塑造司法新形象，并希望收回外国人在华的法律特权。

（2）结合所学，解读从清前期到民国初年中国法律的变化历程。(14分)

要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。

学习效果评价设计

评价方式：

对学生的评价：坚持过程性评价和阶段性评价相结合的原则．能够在教师的引导下完成学习目标。

教师自我反思评价：我努力提高学生的概括分析能力和语言表达能力，培养学生阅读、分析、概括的能力和在探索问题中得到历史感悟。体验从实践到理论再到实践的认知过程。试着会从历史的文明史观去分析评价历史。同时增强关注现实生活的能力，如热点依据，十八届四中全会（2014年），

教育部考试中心主任姜钢（2016年2月19日），十二届全国人大五次会议（2017年3月15日）：

让学生真正体会到历史的借鉴作用。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、学以致用是本节课贯穿始终的“魂”，突出体现了在历史唯物史观指导下的历史教学，突出多元文明，突出中国法制的发展历程，突出概念教学：法制和法治。

2、“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高中历史学科能力的基本要求。因此，本节课注重对历史材料的运用，着重于学生的主体参与活动，以充足的史实材料作铺垫，创设各种问题，期望提高学生辨析能力，锻炼思维能力，培养主动学习和探究能力，同时深刻理解、切实体验历史。

3、另外，本节课最大的结合了热点，让学生真正体会到历史的借鉴作用。

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