第二节 人口合理容量教案和学案内容

《人口的合理容量》教案

姚乐然

一、

指导思想与理论依据

地理素质作为未来社会的人所必备的科学文化素质，将对一个人的终生学习和可持续发展，对国家新型人才的培养起着重要的奠基作用。地理课程的基本理念之一就是“培养公民必备的地理素养,，满足学生不同的地理学习需要”，为此，地理教育要面向全体学生，让每个学生都能学好地理。

因此，在教学过程中，要结合实际生活，培养地理素养，学习生活中的地理，学习为生活服务的地理，只有这样学生才愿意学、乐于学。

二、

教材分析

本节选自人教版高中地理必修二第二章，是本章的最后一节。在前面两节《人口的数量变化》与《人口的空间变化》所奠定的知识基础平台之上，本节结合这两节的内容，将人口发展问题与环境承载力以及经济社会发展联系起来，既是对本章内容的总结，也是升华。本节知识框架如下：

三、

学生情况分析

本节课的学习主体是高一下学期的学生，授课类型为新课。这一阶段的学生刚开始接触人文地理的学习内容，对人文地理的学习方法还不甚掌握，因此虽然本部分内容难度不大，但可能在理解概念的过程中会出现一定的困难。

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因此教师在课堂中除了引导学生学习课程内容，也要引导学生掌握学习人文地理的思维方法。除此之外，教师在选择教学素材时应该注意联系案例，便于学生理解相关概念并形成知识框架。

四、

课程标准和学习目标分析

课程标准

说出环境承载力与人口合理容量的区别。

本节主要围绕环境承载力与人口合理容量这两个概念展开，要求学生能分辨这两个概念，目的是要学生认识到环境对人类活动的支持课标解读

能力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。人类如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

知识

和

技能

三维学习目标

1.

理解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念；

2.

说出环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的区别；

3.

举例说明环境人口容量的制约因素。

1.

分析材料，理解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的过程

和

方法

意义；

2.

联系实际，指出环境人口容量的制约因素；

3.

对比环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的异同。

情感

1.

树立正确的人口观与可持续发展观，即人口增长要与社会经济态度

发展相协调、与环境承载力相适应的观念；

和

2.

理解我国控制人口增长的政策，树立适度的消费观念。

价值观

五、

教学重点、难点分析

教学重点

教学难点

1.

环境承载力与人口合理容量的区别。

1.

环境承载力、环境人口容量以及人口合理容量的区别；

2.

环境人口容量的制约因素。

本节课的课标要求是“说出环境承载力与人口合理容量的区别”，因此本节课的重点在于环境承载力与人口合理容量这两个概念的区别。而本节课的教学难- 2 -

点就在于环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念区分，以及环境人口容量的制约因素分析上。因此，教师应在教学过程中重点引导学生清楚地理解并分辨这三个概念，并结合实例分析环境人口容量的制约因素，突破难点。

六、

教学方法及教学手段分析

本节属于人文地理的内容，在教学过程中应当注重与案例结合，才能易于理解，但教师要注意引导学生理解思考，毕竟学生刚开始学习人文地理的内容；并要使用讨论法使学生讨论分析案例，对案例产生自己的见解，学会分析材料的方法。

本节的重点是概念教学，所以在使用案例分析法与讨论法的同时也要结合讲解法，这样才能使学生理解准确。且本节的重点在于“环境承载力与人口合理容量的区别”，使用比较法更有利于学生理解概念之间的区别。因此，主要的教学方法是案例分析法、讨论法、讲解法与比较法。

利用网络，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学课件，并编写辅助教学的学案，作为教具及学具。

七、

学法指导分析

学生在学习本节课时刚刚接触人文地理的内容，在课前可以先查找关于人口与环境的资料，了解人口发展问题与自然环境以及经济社会发展的相关关系。而在研究案例的过程中则要运用发散思维，注意联系生活经验与历史或时事，巩固知识与能力。

八、

教学过程与教学资源分析

（一）

导入部分

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教师活动

介绍图片，导入新课。

学生活动

观察图片，思考“地球最多能养活多少人？”这个问题。

（二）

思考讨论

【材料一】大约在公元400年左右，波利尼西亚东部群岛有一群波利尼西亚人驾船出海，跨越千里大洋，登上复活节岛定居。随着人口增加，食物开始不足，于是为了解决问题，公元800年左右岛民开始大规模砍伐森林以建造船只出海捕捞，收获大量鱼类和海豚等水产品。

人口的迅速增加使自然资源不断耗竭，逐渐超过当地资源的承载能力。于是各部落为争夺有限的资源爆发了冲突和战争。大约在1200年左右，各部落为树立对首领的崇拜，相继建造巨大石像，森林砍伐更加严重，大量的棕榈树被砍伐用于薪木和运输石像。这个时期，海上捕获量开始减少。

15世纪末岛上森林全部被砍伐干净。鸟类由于缺乏食物开始减少，许多植物因失去传粉的鸟类也逐渐灭绝。由于缺乏船只，岛民转向开垦荒地种植谷物，但是仍旧不能满足人们的食物供给。

1700年，人口开始衰减至原来人口的1/5。到20世纪初时，生存条件已经非常恶劣，只剩下111个土著居民。

教师活动

学生活动

阅读材料，小组讨论复活节岛人口发展由兴转衰的原因。

引导学生讨论分析，并最终加以总结，

引出环境承载力的概念并加以解释。

【材料二】木桶效应：当木桶的底面积确定后，木桶能够容纳多少水量，主要取决于最短的桶板长度。

【材料三】复活节岛的各种资源环境承载力表：

资源种类

淡水

柴薪

4100人

食物

2300人

土地

7200人

环境承载力

2800人

问：复活节岛能够持续容纳多少人口？

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教师活动

学生活动

阅读材料，小组讨论复活节岛能够容纳多少人口。

引导学生讨论分析，并最终加以总结，

引出环境人口容量的概念并加以解释，

并解释环境人口容量的确定性。然后提

出问题“唐朝时全国人口约有5291万

（公元755年），而现在中国有超过13

亿人口，如果这13亿人口生活在一千

多年前的唐朝，会发生怎样的情况？”，举例说明除自然资源之外的环境人口引导学生讨论环境人口容量的制约因容量的制约因素，由代表发言。

素。

归纳环境人口容量的制约因素种类—

—①自然资源、②科学技术水平、③消费水平。并引导学生树立环保节约的消费观念。再解释环境人口容量的不确定性（随时代的发展而变化）。

阅读“对环境人口容量的不同估计”，得出自己的看法。

【材料四】我国是世界第一人口大国，但人口并不是越多越好。从20世纪70年代开始，我国政府就认识到人口问题的重要性，在全国城乡实行控制人口的政策，提倡晚婚晚育、少生优生。

问：控制人口规模的依据是不是一个国家或地区所能生活的最大人口数？

教师活动

学生活动

阅读材料，小组根据问题进行思考讨论，得出结论。

根据学生的讨论结果，归纳出人口合理

容量的概念并加以解释。

（三）

小结巩固

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教师活动

学生活动

思考并小组讨论环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的异同，由代表总结归纳发言。

用表格归纳总结三个概念的异同。

归纳总结表格如下：

环境承载力

环境人口容量

人口合理容量

环境能持续供养的一个国家或地区在可预见的按照合理的生活方式，人口数量。

时期内，利用本地资源及其他保障健康的生活水平，资源、智力和技术等条件，在同时又不妨碍未来人口保证符合社会文化准则的物生活质量的前提下，一质生活水平条件下，所能持续个国家或地区最适宜的供养的人口数量。

单一因素影响

（四）

随堂练习

1. 连线题：

A地能养活的人口数量

环境承载力

B地最合适的人口数量

环境人口容量

C地的食物能养活的人口数量

人口合理容量

D地的燃料所能供给的人口数量

2. 判断题：判断以下两地的环境人口容量多少（填写“<”或“>”）

M地耕地充足，土壤肥沃

N地缺乏耕地，土壤贫瘠，交通不便

P地居民浪费现象严重

Q地居民生活提倡节俭环保

R地科技发达，生产技术先进

S地生产技术落后

多种因素影响

最大值（警戒值）

人口数量。

最优值（理想值）

九、

教学评价设计（包括学生学习效果评价）

通过随堂练习，从三个概念的辨析以及环境人口容量的制约因素这两个方面对学生的学习效果进行形成性评价，并结合学生的课堂参与积极性和讨论情况，- 6 -

对教师的教学进行反馈与评价。

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