22 范进中举第二课时教学实录

2018学年第一学期

九年级上册《范进中举》

教学设计

22.范进中举

一、教材分析：

1.在单元中的地位

本文是在部编版九年级上册第六单元中的教读课文，单元目标有：（1）抓住小说的主要线索，梳理故事情节；（2）把握人物形象，探究其性格形成的原因；（3）结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。与前面所学的第四单元相比，在小说教学上，本单元有更高的目标：在情节把握上需抓住主要线索，在人物分析上，需进一步探究人物性格成因。

2.课文分析

《范进中举》节选自清代吴敬梓的一篇讽刺小说《儒林外史》，是一篇白话小说。本文通过描写范进参加乡试中了举人一事，刻画了范进为科举考试喜极而疯的形象，通过对比描写范进中举前后他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

3.教学内容分析

新教材阅读体制中提出教读课是举例子、给方法。且考虑到初三学生的备考情况，初三的阅读教学应重视课文与考点的结合，教学过程中应给学生提供可迁移的阅读方法，切实提高其阅读能力，而不是仅仅分析某一篇具体的文章。

二、学情分析：

1.已有知识：本班学生在此前已接触过小说这种文学形式，且通过本学期前一个小说单元的学习，能初步掌握小说的特点及阅读方法。与前面学习过的小说不同，本文是一篇白话小说，学生在阅读文本过程中可能没那么顺畅，因此学生需要做好先学，教师应予以一定的阅读指导。

2.学生特点：本班学生思维活跃，反应敏捷，有一定的学习自主性，也乐于思考，对于小组合作探究问题兴趣较大。

3.先学情况：在书上找出描写胡屠户的地方，进行批注。并思考胡屠户在范进中举前后的变化体现在哪。

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2018学年第一学期

九年级上册《范进中举》

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三、教学目标

1.通过掌握对比手法，分析胡屠户等人的形象。（重点）

2.理解典型环境中人物的典型意义，结合社会环境来理解小说主旨。（重点、难点）

3.了解《儒林外史》对封建科举制度的批判。

四、课时：共2课时（第二课时）

五、教学过程

环节

教师活动

学生活动

设计意图

回顾上节课对小说情节跟着教师思路，回回顾旧知，引出学习对一、

的梳理，以及对“范进顾、复习上节课的内象，使学生尽快进入文本导入

中举而疯”情节的分析，容。

提出本课的教学目标。

1.介绍对比这一手法的1.结合自己的先学1.通过介绍手法的相关含义及作用；

批注，小组讨论胡屠知识，使学生对对比手法的情境中。

2.检查先学，请学生讨户前后不一的具体有一个理性的认识；

论：胡屠户对范进态度表现；

二、

自主学习：分析人物性格

1.引导学生自行运用人1.自行批注，自主阅1.引导学生利用前面学物描写和对比手法，分读，回答问题；

过的方法解决问题，提高2.指导学生运用对比方的前后对比具体表现在2.小组轮流回答问法，分析人物性格（教学哪；

题。期间穿插朗读，重点）；

2.指导学生在回答问题体会胡屠户的前后3.通过朗读，更能体现人的过程中，通过朗读，不一的表现。

体会胡屠户的前后不一。

物当时的态度、心情，能让学生进入情境，直观地感受到人物的前后不一。

析文中其他人物的形2.思考探究人物所学习迁移能力；

象；

2.启发学生去理解这些反映的社会现实。

2.引导学生在把握人物性格/形象的基础上，进

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九年级上册《范进中举》

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人物所反映的社会现实。

一步理解其性格/形象形成的原因（达成单元要求）。

三、

1.通过提问，引导学生1. 思考探究以范进小说中人物的性格、环境研读理解范进、胡屠户等人为代表和以胡屠户与主旨有莫大的联系，让为代表的典型意义；

学生掌握通过人物、环探究：的典型意义；

主旨2.引导学生理解小说主2.体会小说主旨

。

境、情节把握小说主旨的方法。

体会

旨。

四、

拓展延伸：名著片段阅读

六、板书

1.介绍《儒林外史》中用对比手法分析众1.体现新教材“1+X”理周进及其遭遇；

人的性格，了解科举念，通过拓展阅读，激发2.结合学生学过的内制度之下的社会。

学生去了解整本书的内容，总结《儒林外史》一书的主旨。

容；

2.引导学生运用学习到的阅读方法，迁移运用到阅读实践中去。

庸俗势利

范

↑

对

比

进

前————————后

揭露、批判

胡屠户

中

科举制

中

乡邻、张乡绅

举

举

3