一、光的色彩  颜色课堂实录

《光的色彩

颜色》教学设计

一、教学目标：

1．知识与技能：

①知道光源及分类；

②知道色散现象，知道白光是由七种色光组成；

③知道光的三原色，以及应用；

④知道物体的色彩形成原因；

⑤了解光具有能量，以及生产、生活中的应用。

2．过程与方法：

①通过实验探究、观察太阳光的色散现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

②探究色光的混合和物体色彩的形成原因，获得有关的知识，体验探究的过程。

3．情感态度和价值观：

①通过观察、实验以及探究性学习活动，培养尊重客观、实事求是的科学态度。

②通过亲身体验和感悟，获得感性认识，为后续学习科学知识打下基础。

③通过探究性物理学习活动感受到成功的喜悦，激发学生进一步探究颜色之迷的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，培养他们亲近自然、热爱自然的美好情感。

二、教学重点、难点

光的色散、色光的混合、知道物体颜色由什么决定

三、器材准备：

三棱镜、各种有色玻璃纸、手电筒（手机手电筒）、暗箱、红色珠子、蓝色珠子。

四、设计思路

本节课是光学的第一节，主要包括五个内容：光源、光的色散、色光的混合（三原色）、物体的颜色和光能。本节教学活动的设计主要体现两个特点：从生活走向物理，从物理走向社会；强调研究自然现象的基本方法：观察和实验。初二的学生有一定的观察、分析和总结能力，初步具备探索新知的能力和探究过程的体验，因此整个教学过程中以实验探究为主。

五、教学过程：

1、引入

教师：现在大家喜欢用照片来记录生活，请这位同学为我们大家拍一张合影吧！

好，请大家保持姿势，我在镜头前放一张红色透明玻璃再来一张，我们换成绿色玻璃片、蓝色玻璃纸片再来两张。

同学们，这三张照片的效果一样吗？为什么不一样呢？

学生：因为镜片的原因。

设计意图：通过拍照直接引入课题，引起学生学习兴趣，同时为后面颜色的形成埋下伏笔。

教师：很好，今天我们就来学习光的色彩

颜色。

2、光源

教师：请同学们观察这六幅图，他们有什么共同点？

设计意图：培养学生观察能力和归纳总结的能力。通过观察总结出光源的定义。

学生：他们都是能自己发光。

教师：很好，我们把能自行发光的物体称之为光源，其中光源分为自然光源和人造光源，请一位同学帮我们分分类。

学生：太阳、闪电、水母是自然光源，其他都是人造光源。

教师：很好，那么月亮是光源吗？钻石呢？

设计意图：通过举例让学生巩固光源的定义，知道“光源”定义的误区在哪里。

学生：都不是光源，月亮是反射太阳的光，钻石自身也不能发光。

3、光的色散

教师：非常好，那么这六幅图又有什么区别呢？

设计意图：通过再次辩证地观察六幅图，培养学生的观察总结能力，从而引出光的色彩。

学生：光源发出的光的颜色不同。太阳发出白光、闪电发的是白光，舞台灯光发的是各种颜色的光，不完全燃烧的燃气是黄色的光，完全燃烧的燃气是蓝色的光。

教师：很好！这些光的颜色各不相同，而很多人认为太阳发出的白光是五光十色的世界中最单纯的光，你们认同吗？

学生：不认同。

教师：为什么不认同呢？

学生：因为在雨后我们能看到彩虹。

设计意图：通过提问，引导学生对白光的探究。同时让学生通过生活现象理解光的色散。

教师：为了探究这个问题，我们需要实验。老师为大家准备了三棱镜，那么现在我们还需要什么？

学生：白色光。

教师：同学们，我们找找器材。

学生：可以利用太阳光、日光灯、器材盒里的白光手电筒。

教师：好，现在请同学们实验，两分钟后，请同学们告诉我，你们是怎么做的？观察到了什么现象。

学生：让白光通过三棱镜，然后转动三棱镜，观察到白纸上出现彩色光。

教师：其他同学有没有观察到？

教师：让白光通过三棱镜出现了彩虹，那么从上直下是什么颜色？

学生：红橙黄绿蓝靛紫。

设计意图：通过实验验证，增加学生的学习探究兴趣，同时便于对光的色散现象的观察。

总结：由探究活动可知，太阳光可以分解为红橙黄绿蓝靛紫等色光，这种现象叫做光的色散

教师：有实验探究可知，太阳光可以分解为红橙黄绿蓝靛紫，这种现象叫做光的色散，生活中彩虹就是这么产生的。光的色散表明，太阳光是由多种色光混合而成的。那么白光是最单纯的光吗？

学生：不是。

教师：其实最早通过实验探究光的色散的是英国物理学家牛顿，牛顿还通过实验将分解的多种色光混合成白光，从进一步正式白光是由多种色光混合而成。牛顿的这个发展在人类发现光的道路上迈进了重要一步。牛顿做成了，大家能不能做成？请一位同学试试。

学生：用一个三棱镜对准另一个三棱镜，旋转三棱镜发现白纸上又出现了白光。

设计意图：通过彩色光的再次混合，再次验证结论，加深学生对光的色散的理解。

4、色光的混合

光的三原色

教师：你是我们班的小牛顿。白光可以分解成七色光，那么我们怎样从白光中得到其中的一种色光？请同学们猜想下

学生：当在白光前放有色玻璃就能得到单色光！通过红色玻璃就能得到红光通过绿色玻璃就能得到绿光。

设计意图：通过实验，增加学生学习兴趣，提高学生自己实验的动手操作能力。

教师：桌面有器材，请同学们一分钟的时间试试。验证你们的猜想，并完成书本56页的填空。

教师：请同学们告诉我，红色玻璃只能通过红光，绿色玻璃只能通过绿光，蓝色玻璃只能通过蓝光。很好，我们知道白光是由多种色光混合而成的，那么其它色光呢？

学生：被它吸收了。

教师：所以请红色玻璃为什么只能通过红光。

学生：因为其它色光都被它吸收了。

总结：透明物体的颜色由透过的色光决定的，其它色光被吸收了。

教师：摄影师为了改变照片的色调，我们常将某种有色的玻璃挡在镜头前，将通过的光加以过滤，只允许某一部分色光通过而吸收其它色光。这样的玻璃片交滤色镜。

教师：刚刚我们班的小牛顿分解成的多种色光可以混合还原成白光，那么只将两种色光混合能否得到一个新的色光？由于我们每一组只能产生一种单色光，请前后两组合作，按如图装置，一组取红光、一组绿光进行试验，看重叠区域的颜色。现在开始。

教师：是否看到重叠区域出现其他颜色？

学生：有。

教师：请同学们继续完成下面两个装置，并将看到的重叠区域的颜色填到56页的表格中。

教师：好请同学告诉我，你们的观察到的现象。

学生：红光和绿光混合得到黄色，红色和蓝色混合得到紫色，蓝色和绿色混合得到青色。

教师：很好。进一步研究表明，将红绿蓝三种色光按照不同比例混合能够产生任何一种其他颜色的光，而自身却无法用其他颜色的色光混合得到。因此我们将红绿蓝叫做光的三原色。生活中我们的彩色电视机、计算机显示屏都能显示彩色图像，就是根据三原色光混合的原理制成。如果用高倍放大镜看屏幕，就会发现屏幕上排列了许多红绿蓝组合而成的发光点，这些发光点在电源的控制下发出不同强度的光，从而产生不同的色彩。

总结：我们将红、绿、蓝叫做光的三原色。

5、不透明物体的颜色

教师：通过前面的学习，我们已经各种光源发出的光是色彩是不同的。那么，大家看我，我是光源吗？

学生：不是。

教师：那你们能看到我吗？

学生：能

教师：生活中我们能看到不发光的物体，不发光的物体颜色又是怎样的呢？下面我们来研究物体的颜色。我们先看书本57页的图鹦鹉。没有光照在图中的鹦鹉上时，你能看到它身上的颜色吗？老师准备了一个自制暗箱，两个开口分别用于光源照射和人眼观察。请同学们实验操作回答问题。

学生：因为就像黑夜里我们看不到物体一样，我们看不到鹦鹉身上的颜色。

设计意图：通过没有光照的情况，引导学生知道我们人眼看到物体的颜色是由物体反射的色光决定的。

教师：也就是没有光照在鹦鹉身上，也就没有光反射我们眼睛里，看起来就是黑的。可见，要看到物体就要有光射到物体身上。现在，我们在自然光条件下观察鹦鹉身上各个部分是什么颜色呢？请你按照下表回答。

学生：嘴是红色，尾巴是绿色，翅膀上半部分是蓝色，身体是白色。

教师：请同学们思考下，为什么照在图片上的光是白光，而我们见到的鹦鹉身体各个部分的颜色却各不相同呢？例如，为什么鹦鹉的嘴是红色的？

学生：因为鹦鹉嘴的部分吸收了白光中的其它色光，反射了红色光，并且进入人眼，因此看到嘴巴是红色。

设计意图：结合前面学习的，白光是由各种色光混合而成，帮助学生解释物体在白光照射下颜色的形成。

教师：所以嘴巴反射了红光，吸收了其它颜色的光，所以嘴巴看起来是红色。那么尾巴呢？

学生：尾巴颜色是绿色的，尾巴吸收了其它颜色的光，反射了绿色光，并进入了人眼。

教师：谁来说说，身体是白色的？

学生：它反射了白光，所以看到白色。

教师：我们知道白光是由所有色光混合而成，所以，身体是反射了所有的光，所以我们看到是白色。

设计意图：白色物体反射所有色光，再次巩固白光是由各种色光混合而成。

教师：研究表明，当白光照在物体上时，一部分光被反射，一部分光被物体吸收，我们所看到的物体的颜色是由它反射的色光决定的。我们用白光照鹦鹉看到它的身体是白色的，如果用红光照射到鹦鹉身体又是什么颜色呢？我们实验验证。

教师：鹦鹉嘴现在什么颜色？

学生：因为红光照射上去，鹦鹉红色的嘴反射了红光。

教师：鹦鹉的身体什么颜色？并解释理由。

学生：红色，因为鹦鹉的身体是白色，白色反射所有色光，所有反射了红色。

教师：那鹦鹉的翅膀什么颜色？

学生：黑色，因为绿色的翅膀吸收了不是绿色的红色光，因为没有色光反射出来，所有看起来是黑色。

自然光

红光

绿光

蓝光

嘴

尾巴

翅膀上半部分

身体

设计意图：通过表格对比，帮助学生理解物体的颜色的形成。

教师：非常好。那么，请一个同学解释下，我们上课前拍的三张照片为什么是红色、绿色、蓝色呢？

学生：镜头前放红色玻璃纸时，白光照在物体上，物体反射一部分光，吸收一部分光，反射光经过红色玻璃纸时，只有红色的光能通过红色玻璃纸，其它色光被吸收，所以照片中看到的红色和黑色。

教师：非常好。

设计意图：首尾呼应，同时通过解释这个现象，帮助学生再次巩固不透明物体颜色形成原因以及光通过透明物体的情况。

6、光能

教师：光不仅让我们看到五彩缤纷的世界，还有许多应用。请大家看书本生活物理社会，并告诉大家，你有了解了光的哪些信息。

学生：光还具有能量，而且通过某种方式将光能转化为其他形式的能。

教师：很好，我们来看，光合作用是将光能转化为什么能？太阳能电池板将光能转化为什么能？太阳能热水器将光能转化为什么能？太阳能汽车将太阳能转化为什么能？

教师：我们来回顾，今天我们主要学习了光源，知道光源可以分为，天然光源和人造光源，光的色散，色光的混合，光的三原色，物体的颜色，光能。今天我们还学习了如何实验，如

何观察。好，现在我们做几道练习。

1、为什么白光照在透明的肥皂膜上会呈现彩色的条纹？

2、“夕阳返照桃花渡,柳絮飞来片片红”。

柳絮白如雪,岂能片片红? 你能解释这其中的物理道理吗? 对于光的研究我们才刚刚开始，我们还有很长的路要走，今天我们就学校到这儿，下课。

六、板书

光的色彩

颜色

1．

光源：自身发光的物体

分类：天然光源、人造光源

2．光的色散

太阳光通过三棱镜后能分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

3．色光的混合

光的三原色：红、绿、蓝这三种色光叫做光的三原色。

4．物体的颜色

不透明物体的颜色，是由它反射的色光决定的；

透明物体的颜色是由透过它的色光决定的。

5．光能

或者

光的色散

色光的混合

三原色

光源

物体的颜色

光能

七、教学反思

新的《课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主题。课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。因此，在这节课的教学中，有意识得为学生提供实验机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐。但是，本节课以实验为主，能激发学生的学习兴趣，但实验过程中，利用白光通过透明玻璃纸产生的单色光用于色光的混合与物体颜色探究的实验中，实验现象不够明显。

八、同伴互助记录

姜忠年老师：引入部分不够流畅，可以先从黑夜看不见，我们要需要什么来帮助我们看见，请学生思考。然后举出发光的物体，请学生区分光源和非光源，然后从光源中区分天然光源和人造光源。

夏爱民老师：在做多种色光混合的实验中，学生不太会操作，老师可以自行操作。

周春明老师：课程中引入希沃教师助手方便课堂活动中学生实验的呈现。

许洁琴老师：课程完整。

胡颖慧老师：课堂活动暗箱实验现象明显。

杨凯老师：课堂内容全面，实验现象清楚。