12*湖心亭看雪 优秀教案设计

《湖心亭看雪》教学设计

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《湖心亭看雪》

18798024935 初中语文

第三单元12课

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年级

北京市第八中学贵阳分校

姜瑞雯

251023682@qq.com 教育部编义务教育语文教材

九年级

《湖心亭看雪》是教育部编义务教育语文教材九年级上册第三单元的自读课文，本单元是描写风景、抒发感情、表达作者志趣抱负的优秀诗文。在教材分析

学习本单元课文时要注意体会古人寄托山水中的情感，感受他们的忧乐情怀。

这篇课文是一篇描写雪景的小品文，其语言的凝炼、意境的梦幻朦胧、情感的孤独和对亡国的思念，都是这篇文章所值得品味的。

九年级上学期的学生对文言文词义，以及写景记事的文章已有了一定的阅读基础，但也有一些理解上的不足，主要体现以下几个方面：一是对人物学情分析

情感感受不够准确；二是对文章主旨的把握深度不够；三是对美句的赏析往往流于表面而不能深入挖掘，因而意境的把握不是很到位。

此外，学生对“杭州西湖”、“雪景”、“亡国之思”还存在着一定的陌生感，因此，学生对此篇文章感悟的积极性不高。

一、知识与技能：

1.

能把握文章的重点词语的词义、一词多义、古今异义、词类活用。

2.

能在理解文章的基础上，想象画面，感受意境，揣摩情感。

二、过程与方法：

教学目标

1.

找到关键词句并进行分析，体会语言的凝炼和意境的“朦胧孤寂”。

2.

从对人物描写的分析与联想，把握人物在此环境下的心情。

三、情感态度价值观：

1．欣赏热爱杭州西湖的“美”；

2．体会张岱文学中的“孤独”思想情感。

一、重点：在文字和图片的媒介中，体会出文章的凝炼的语言、“朦胧孤寂”的意境，和“孤独”的情感。

教学重难点

二、难点：1．人物描写的赏析与联想;2．感受文中的“孤独”思想情感。

1

教法与学法

教法：一、情景代入法；二、问题引领法；三、活动游戏法。

学法：一、观察法；二、情感体验法；三、合作讨论法。

1.教材；2.导学案；3.学案；4.教具（一元人民币）；5.多媒体投影。

一、导入

1.教师活动：情景引领；展示教具“人民币”；利用幻灯片展示照片。

教学资源

教学过程

2.学生活动：为图片题诗。

过程：上一节课我们以范仲淹的文字作舟，在湖南洞庭湖中骋游，我们的旅行还未结束，今天我们欣赏杭州西湖的美。

其实西湖于我们来说并不陌生，它随时随地地出现在我们的生活中，就在一元人民币的背面刻印着西湖的景点“三潭映月”。（展示人民币）

因此老师这个暑假也慕名到了西湖，要看一下照片吗？（展示生活照）因西湖之美，老师为此题文“江南韵味尽在其中矣”；镜头一转，你们为此图题诗。

时空转换，我们一起到了明朝，随张岱一起到西湖去看雪。

设计意图：用“人民币的西湖”让学生从生活中走进西湖，拉近学生与这篇课文的距离感；并用照片提高学生学习的积极性，感受照片中真实西湖的美；“题诗”环节，引领学生感受古诗句里西湖，并加强了“荷花”相关诗句的记忆。

PPT展示：

二、疏通文意

1.学生活动：（1）全班初读课文，注意注音；（2）同桌讨论导学案“词义”部分，补充自己不足的地方，举手展示组内成果；（3）翻译接龙；（4）在理解文意的基础上，再次齐诵本课，注意节奏停顿。

2.教师活动：初读之后引领学生探究错音字的正确读音，提出并讨论节2

奏停顿错误的句子。

设计意图：初读课文，让学生整体感知本文；且同学间的合作讨论提高了学生对学习文言文的积极性，在讨论的过程中积累了文言文词义，发挥学生的主体作用，形成合作学习的意识，并且锻炼自己的表述能力，达到“把握文章的重点词语的词义、一词多义、古今异义、词类活用”的目标；“翻译接龙”在翻译活动中增添的趣味性，在此过程中还能锻炼学生的审题能力；理解后的齐读，在无形中培养学生在学习文言文时，通过理解句意划分节奏的方法，也便于学生对于画面的想象，为下一个环节“赏析图画”做铺垫。

三、研读共品

1.教师活动：（1）提出问题：结合文本，从下图任选一幅，说说你的所见所感？（2）引领学生赏析句子“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”；（3）在学生交流的过程中进行巡视引导。

2.学生活动：（1）四人小组对问题进行交流，交流完毕后勇于发表自己看法；（2）第三次齐读本课，读出感情。

过程：我们发现，理解之后的朗读，更容易在脑中产生画面。你们脑中的雪景是什么样子的呢？

学生回答：孤独；白茫茫的一片……

老师看到了三幅图，都能联想到本文（展示三幅图片），你们结合文本，任选一幅，谈谈你随着张岱，看到了什么？小组交流你们的所看所感，现在时间就交于你们了。

讨论完毕后，哪位同学说说第一幅图呢？

学生回答：图中亭子有两人，“我”乘着小舟去看雪，期待遇到知己。

学生补充：图中的信息对应了文中“余拏一小舟”、“到亭上，有两人铺毡对坐”，亭上中两人，与“我”独身一人形成了对比。

教师引领：同学找到了与之相符的句子，我们会发现作者把整个事件的时间、地点、人物、时间的发展，以及雪景画面用寥寥几笔生动绘成，这是本文的一大特色……

教师明确：语言凝练。

关于第二幅图，说说你们新的感受。

学生回答：这一幅图图中仅有船上的“我”和舟子，他们很小，很孤独。

学生补充：这一幅图对应了文中“上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，描绘了朦胧的雪景。

句子浅析：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，如何体现了雪景的朦胧？

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学生回答：“一”字，雪景给人带来的感受是孤独的。

老师追问：“孤独”就能体现“朦胧”吗？

学生补充：是“痕”、“点”、“芥”、“粒”体现。

老师引领：如果换成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个”有什么区别？

学生回答：没有意境；显得很大，看得具体没有朦胧感。

老师明确：意境朦胧、孤寂。

老师引领：景色都是小的，那什么是大的？

学生回答：雪景。

老师明确：“大景”与“小景”进行了对比。

到了第三幅图，说说你们的所看所感。

学生回答：图中有凋零的树木，和一行脚印，和“我”独往湖心亭看雪，看出了“我”的内心是孤独的。

学生补充：根据作者的生平，作者的孤独是对亡国之思，不愿意臣服于清王朝所致。

老师引领：所以文中用了一个字来形容作者。

学生回答：“痴”。

老师追问：所以作者“痴”的仅仅是雪景吗？

学生回答：还有对自己的国家。

老师明确：作者将对故国的悲情，融入了雪景之中。

学生补充：作者雪中的景色之所以这么渺小，还暗示着他想“反清复明”的力量也是微小的。

老师点评：从“景”看到了“人”，正因张岱的力量微小，所以他才感到孤独。

老师小结：我们随着张岱优美的语言，看到了西湖雪景美丽的意境，原来语言和意境美，全源于作者他内心的情感，孤独的美感。

老师引领：理解情感了之后，我们再次齐读课文，读出感情，如读“我”的部分，情感是怎样的？

学生回答：孤独的。

老师引领：那语气应该是？

学生回答：缓慢的；沉重的。

老师引领：文中只有“我”孤独的情绪吗？

学生回答：还有“童子”大喜。

老师引领：“大喜”的语气应该是？

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学生回答：较快的。

老师明确：“我”孤独的情感，和“童子”高兴的情感，又形成了对比。

老师领读。

老师点评：掌声给自己，随着对内容的理解和深入探讨，我们的朗读一次比一次好，并带入了作者之情。

设计意图：这一环节是本课教学设计的主要环节，利用图片从视觉感官上，调动学生的积极性，去探索文本带给我们的画面以及情感，从而达到“在理解文章的基础上，想象画面，感受意境，揣摩情感”、“找到关键词句并进行分析，体会语言的凝炼和意境的‘朦胧孤寂’”、“体会张岱文学中的‘孤独’思想情感”的教学目标。

同学们在思考交流过程中，会结合图片，找到文中相对应的文句，展现并看到不同的思考角度及自己的看法，这样能培养学生的多角度思维，还能培养学生的倾听信息、筛选有用信息及对信息归纳概括的能力。

在学生回答过程中，对文中美句进行了浅析，学生对文字所带来的“朦胧孤寂”的意境有了初步的感受，紧接着进一步加深学生对“美”的感受，为体会张岱“孤独”的思想情感做铺垫，使学生由心去感受意境的“孤独朦胧美”。

在学案中我设计了“张岱生平参考资料”，培养学生通过“人物生平”、“写作背景”感受作者情感的能力，进一步体会作者的“孤独”、“悲寂”的情感。

最后通过配乐朗读，升华情感于文字中，用有声文字去体现情感，去融入情感，并引导了朗读的技巧，训练其朗读能力。

可谓“五全其美”。

PPT展示

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四、课堂释疑

1.教师活动：教师提问：金陵人遇到张岱，喜悦之情溢于言表；张岱见到金陵人心情是怎样的呢？（教师明确：到底沉浸在亡国之悲中）

2.学生活动：提出问题；针对问题进行思考；互助释疑。

设计意图：通过问题，引领学生把握人物情感的思路方法，达到“从对人物描写的分析与联想，把握人物在此环境下的心情”的教学目标；并鼓励学生敢于提问，在提问与思考的过程中，激发其“乐于质疑、善于思考、勇于表达”的学习态度，充分发挥学生的主动性。

PPT展示

五、课堂小结

教师活动：总结引领——这一节课我们随着张岱凝练的语言，看到了朦胧孤寂的意境美，原来这些“美”，全由于作者的情感，他看到的不仅是雪，还有世事的变迁和自己孤独桀骜的内心；希望你们也能从这片雪景中，有所收获。

设计意图：简单明了对课堂内容进行归纳总结，概括了文章“美”的主线，深化“孤独、高洁”的情感主题，使学生对课堂有个完整而深刻的印象。

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板书设计

作业布置

阅读《前朝梦忆：张岱的浮华与苍凉》节选，并写300字左右的随感。

总的来说，这堂课我自己还是满意的，其优点如下：

1.课堂上，在老师引领之后的学生对问题的回答来看，大部分学生已经达成了这节课的学习目标，特别是我预设的难点“感受文中的‘孤独’思想情感”的达成，超出了我的预期。

2.教学环节层层相扣，问题的设计结合了教学目标、学生的知识能力水平，和他们阅读过程中会真实地产生的疑问，所以每个环节的问题难度适中，且是有效疑问。

3.利用了投影，精美的PPT和优美的配乐也是这一堂课的特色，特别是在“配乐朗读”这一环节上，它更能让学生对张岱语言“美”感同身受，并使学生心情惬意舒缓地沉浸在文字中。

教学小结

然而，这堂课还有许多的不足：

1.

在“小组讨论”环节中，小组讨论仍有两个组不能完全参与进来，这时应多注意对组内学生的引导。

2.

在“句子浅析”环节中，最后对于张岱的“孤独”思想的总结上，老师的“说”还是多了些。

3.在教学过程中教师语言有时未达到通顺连贯。

4.“课堂释疑”环节用时不够多，致使最后同学提出的问题未能在课堂上解决，缺少应有的完整性。由此可知，课堂上的每一个环节都必须有相对准确的时间付出，否则将难以达到环环相扣层层铺垫的妙境。

5.对于学生反馈后的“教师评价”这一部分还不能真正做到有效性和有趣性的统一，如何将老师的评价的“有效”和“有趣”完美和谐的统一，我一直在努力。

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