15 我的叔叔于勒教案教学设计导入设计

我的叔叔于勒

江西省赣州市南康区第十中学 谢艳华

教学目标

1、知识与能力

⑴掌握小说故事情节。

⑵学习通过人物语言、动作、神态揭示人物心理，刻画人物性格的方法。

2、过程与方法

⑴通过圈点批注法和朗读法学习刻画人物心理的方法。

⑵通过小组合作和教师点拨多角度探究小说主题。

3、情感态度与价值观

在经典阅读中启迪人生，引导学生在成长永葆赤子之心——坚守本心。 教学重点

学习通过人物语言、动作、神态揭示人物心理，刻画人物性格的方法。

教学难点

在探究中理解小说多元主题，在阅读经典中启迪人生。

教学过程

一、课前欣赏

播放儿童歌曲《三字经·人之初》

【设计目的】纯净的歌曲，悦耳的童音，“人之初,性本善”声声入耳，希望能触动学生的灵魂深处的柔软,为课堂上主题的深入探讨做铺垫。和学生轻松的聊天，消除彼此间的陌生感，拉近和学生的距离。

二、导入新课

师：大家喜欢听故事吗？我总喜欢在学习课文之前讲个故事，今天来点特别的，请同学们看故事。

生：欣赏图片、了解故事。

师：这个故事里的主人公是世界短篇小说之王——法国作家莫泊桑，莫泊桑花钱买踢是因为他在作品中要表现被人踢的真实感受。这个小故事折射了他在创作上的追求：写作来源于真实的生活体验。正是这种追求，使他的每一篇作品都打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口。

今天就让我们学习他的小说《我的叔叔于勒》。我们感受经典小说带给我们的生活启示。

【设计目的】托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我发现这个年龄段的学生很喜欢看漫画，所以用漫画的形式给学生讲“莫泊桑买踢”的故事能激起学生的兴趣，拉近学生和莫泊桑的情感距离，同时也能给学生关于写作的启示。另外这幅漫画是我的一位学生画的，他是一个文化课成绩很一般但诚实善良在绘画上有天赋的学生，我希望给他一个舞台，让这个舞台成为他梦想的起飞点。

三、解题

教师引导学生观察题目，思考“我的叔叔于勒”在强调什么。明确题目强调了我和叔叔之间永不变更的血缘关系。教师抛出：故事却“围绕”一个“变”字展开。你觉得什么在变？

【设计目的】这是进入文本的一个小过渡，通过一个“变”字，激发学生对情节的主动探求的求知欲。

四、梳理情节——“变”

⑴学生速读课文思考

【问题一】菲利普夫妇对于勒的态度有几次变化？分别是什么？

⑵师生交流，梳理情节。

师：（总结）一波三折的故事情节在同学描述中就呈现在我们眼前了。对被打发到美洲赚了钱的于勒，菲利普夫妇是十年期盼，可是当一朝相逢发现于勒又成了一个穷光蛋的时候他们却躲开了。这篇小说就是围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化展开的。

【设计目的】感知是阅读的发端、前提与基础。由于这篇文章比较长，学生很难用一句话表述清楚，所以我设计一个问题，来降低感知的难度，让学生在轻松阅读的过程中了解作品的主要内容和情节。而对学生的分层要求，既节约了时间，又能让教师更加了解学生对情节的掌握情况。

五、品析人物——如何“变”

师：（过渡）态度的变化正是他们内心变化的反映，现在我们就看看作者是如何描写他们的心理变化的。我们采用圈点批注的方式进行品析。

问题二】菲利普夫妇的心理变化体现在哪些语句中？跳读课文，找出这些语句，运用圈点批注法品析。

⑴方法示范

结合屏显示例，引导学生掌握两种圈点符号用横线画句子，用实心点标出关键词。学会批注的两个角度：一从整句出发，一是从一个字词出发。

⑵自主品读

综合运用这两种批注方式，时间是四分钟，看看在相同的时间内，谁找出的语句最多，谁分析的最精彩。

⑶全班交流

根据学生回答教师引导学生有感情的朗读出不同的心理变化。

⑷总结方法

师：同学们分析的深刻精彩，我们现在来总结一下，作者是通过什么方法来表现人物的心理的呢？明确通过人物语言、动作、神态揭示人物心理。

⑸朗读表演

精选“船头对话”部分通过朗读展现人物性格。

①朗读指导

指导学生朗读父亲的两个“啊”字！（若在“全班交流”中涉及，直接进入朗读准备）

②朗读准备

可以同桌合作，一可以人饰演两个角色，也可以选择其中的一个角色反复练习。

③朗读表演

生生表演、师生表演（教师的朗读表演根据课堂的具体情况而定）。

⑹总结性格

【问题三】通过分析和朗读你看出他们是怎样的人？你能脱口而出吗？

【问题四】如果此时你只能用一个词表达你对菲利普夫妇的情感态度，你会用什么词？ 【设计目的】这个环节是本节课的教学重点，通过这一环节学生要学习作者通过人物语言、动作、神态揭示人物心理，刻画人物性格的方法。为了很好地落

实这一学习重点，我首先通过圈点批注的阅读方法，让学生走进菲利普夫妇的内心世界。全班交流以后，课堂时间也应该过半，此时大多数学生会出现一个疲惫期，所以我设计了动静转换。通过朗读表演的形式，让课堂活起来，而学生通过朗读进一步感受人物情感的变化，体会人物的性格特征。“磨刀不误砍柴工”，在这个环节中我注重方法的指导，使学生的学习活动事半功倍。

六、主题探究——为何“变”

⑴探究“认钱不认人”的原因

【问题五】结合具体语句深入思考，多角度探究菲利普夫妇“认钱不认人”的原因。采用小组讨论的方式。交流方式：我们组认为 原因让菲利普夫妇“不认于勒”，具体的语句是 段的 。

学生思考讨论，全班交流，教师引导学生进一步深入思考。

根据学生的分析教师引导学生想象：如果菲利普夫妇把于勒领回家，会发生生么事？

教师总结：担负着家庭的重担、儿女的幸福，即使是日出而作日落不息也挣不到足够生活的钱的菲利普，挣扎在社会底层的小人物们，面对穷困潦倒的亲兄弟又能做出怎样的选择呢？

【问题六】你现在对菲利普夫妇的情感态度还仅仅是憎恶吗？你对菲利普夫妇的情感多了些什么？

⑵教师追问

【问题七】除了这些？还有什么内因促使他们认钱不认人吗？请看屏幕上的这句话：

这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。

教师创设情境：如果老师到你家里去你会把家信拿给老师看吗？在交流中明确菲利普夫妇是一个爱慕虚荣的人。

教师总结：柏格森曾经说过：“虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生。”虚荣，让菲利普夫妇无法坦然的面对生活的贫困；人性的弱点，让他们无法在物欲横流社会中“出淤泥而不染”；美好人性的缺失，让菲利普夫妇无法给风烛残年的于勒一个温暖的拥抱。所以我们同情菲利普夫妇的生活，却鄙视他们的做法。

【设计目的】这一环节是对主题的多角度探讨，采用小组合作学习和教师点拨相结合的方法。小组合作能有效的弱化教学难点，而教师的追问与点拨能使学生的思维提升一步，使学生对文本的理解有所提升。这一环节在学生思考后，我用精心设计的语言进行总结，目的是希望能把学生的思考引向深入。

七、作者期许——不变的

⑴谁不变

【问题八】不过文中有一个人却散发着美好人性的芬芳。他是谁？

引导学生找出“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”和“给了他十个铜子的小费”的语句。

教师指导朗读：采用波浪式朗读：一排学生读“这是我的叔叔”，两排学生读“父亲的弟弟”，全班读“我的亲叔叔”。让学生体会在朗读中读出了什么？

分析后，相同的形式再读一遍，在朗读体会菲利普夫妇对于勒的思想感情。

⑵为何能不变

【问题九】同样的逆境，为什么若瑟夫能做出和父母截然不同的选择？

学生回答，在回答中引导学生看“课文删去的开头和结尾”。

师总结：原来若瑟夫过去如此、现在如此、以后也如此；同学们，“人之初，性本善”。人性本来就是善良的，只不过有的人因为生活的种种渐渐丧失了本心，而有的人能一直坚守本性，像若瑟夫。作者就是借助菲利普夫妇和若瑟夫表达了他对人性的思索。

【设计目的】若瑟夫的表现是小说的亮色所在，说明作者对人性、人情的期待和信心。金钱关系并没有腐蚀一切，若瑟夫就是一个例证。在他身上，美好的人性战胜了金钱对人的异化。若瑟夫过去如此，现在如此，以后也会如此。从中，我们不难看到作者伟大的人道主义情怀，感受到一种来自人性底处的洁白和温暖。让学生感悟到这一点，比让他们只认识到社会的黑暗和人性的可鄙，作用要大得多，效果要好得多。我想借助这个环节让学生有所体会。

八、拓展迁移——叩心灵

美学大师李泽厚说：艺术作为永恒性的秘密,在于它的人性。《我的叔叔于勒》就这样穿越时空，带着作者的思索，叩问一代代读者的心灵。我们的成长是怎样的？现在请同学们静静的看屏幕、默默的思考：

你可曾捡到几块钱,悄悄放进了自己的口袋…… 你可曾看见乞讨者漠然地走开……

你可曾在朋友面前炫耀你的拥有

隐藏你的缺失……

成长路上,我们可曾失去了什么

成长中我们该坚守什么？

（基本设想只思索不表达，如果时间充裕可以请几位学生说说。）

九、师总结

同学们，请相信：

不是一切大树，都被风暴折断；不是一切种子，都找不到生根的土壤；不是一切真情，都流失在人心的沙漠里。

同学们，也请记住：

恻隐心、羞恶心、恭敬心、是非心，人皆有之。成长路上，让我们坚守本心，直面人生！

【设计目的】苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”教师要为学生创设这样的时刻，让学生在静思中叩起心门。 十、板书设计

我的叔叔于勒

莫泊桑

变 守

我 本 性