２.《水浒传》优秀教学设计

《李逵负荆》教学设计

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敦文慧

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【课程分析】

《李逵负荆》是人教版普通高中课程标准实验教科书选修《中国小说欣赏》第一单元第二课。本单元主要通过中国古典小说《三国演义》《水浒传》来表现“历史与英雄”这个主题。

本单元鉴赏重点：中国有悠久的历史，中国历代文人通过中国古代小说将历史的风云演绎得跌宕起伏：无数的民族英雄、家族英雄、草莽英雄，通过中国文人的礼赞，都在小说中尽显其叱咤风云的本色。学习本单元，在学习概括小说情节、赏析人物形象、分析环境描写、探究小说主题的基础上，要学会客观公正地读待历史，一分为二地看英雄，用今天的价值观重新为英雄定义。

新的《高中语文课程标准》设置整本书阅读这一任务群。《水浒传》又是我国四大名著之一，有的学生可能看过这本书或者相关的电视剧，对水浒故事有一定的了解，有的学生可能根本就没有读过，对水浒的内容故事很陌生。所以，我想应该以这篇课文推动学生对于《水浒传》整本书的阅读，做到以点带面，窥一斑而见全豹，牵一发而动全身，使学生整体了解《水浒传》的故事情节、人物共性以及文化内涵。 基于以上几方面考虑，我把全面认识李逵的人物形象和探究《水浒传》文化内涵作为本篇课文的教学重点。

【学情分析】

高二学生，经过了初中三年和高一的学习，对于如何鉴赏小说已掌握了一定的方法和技巧，但主要还停留在最基本的赏析的基础上，没有掌握系统的小说鉴赏方法。不过，他们已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识比较强，这为教学的顺利进行提供了有利的因素。但因缺乏一定的社会阅历，对小说内容的理解往往只停留在表面，在主动鉴赏、探究方面还有很大不足，所以，教师要引导学生反复诵读，深入体会；勤思考，勤动手。

《高中语文课程标准》要求还课堂给学生。新课程理念也很强调学生的自主合作探究性学习。埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

因此，在教学过程中，我们要让学生掌握一定的方法和规律。具体做到：第一，注意学生“小组合作学习”这一学习习惯的养成教育，培养学生勤于思考、勤于动手、主动回答问题的学习习惯；第二，鼓励学生一方面以本为本，积极动脑，独立思考；一方面合作探究，质疑讨论，获得内心感受。

在学习这篇小说时，通过勾画体现人物性格特点的相关语句，分析概括李逵的人物形象。学生比较容易找出相关语句，但可能会遗漏，而且概括人物形象的词语可能不太恰当，所以，教师要引导学生反复诵读相关语句，积极思考，并适时予以点拨。

【教学方法】

新课程大力提倡教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。也就是说，教师要发生角色的转变，不应该再是课堂活动的唯一中心，而应该是教学活动的组织者、引导者，是学生学习的促进者。基于此，再结合这篇文章的实际特点和学生的年龄、心理特征，我确定这节课采取的教法是：

（一）朗读法——书读百遍，其义自见，反复诵读，帮助理解。

（二）合作探究法——学生实践，积极思考，思维碰撞，交流提高。

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（三）点拨法——及时点拨，引导学生思考。

（四）体会法——通过朗读诗歌，感受诗人的情感。

我认为，教学方法的最本质特征就是要引导全体学生主动参与，乐于探究，勤于动手，真正做课堂主人。

【学习目标】

1.全面认识《水浒传》了李逵的人物形象。

2.正确认识《水浒传》了蕴含的绿林文化。

3.明白李逵在《水浒传》整部小说中的作用。

【教学重点、难点】

1.

全面认识《水浒传》了李逵的人物形象。

2.明白李逵在《水浒传》整部小说中的作用。

【课时安排】1课时

【授课课型】新授课

【教学过程】

一、创设情境

导入新课

教师播放《好汉歌》MV。

学生聆听歌曲，发挥想象，感受情境，使自己沉浸在草莽英雄行侠仗义、除暴安良的境界开阔、感情激昂的情境之中。

导入：“路见不平一声吼，该出手时就出手”，施耐庵以他深广宏达的笔触，在《水浒传》中为我们塑造了108个梁山好汉的形象。我们熟知的有倒拔垂杨柳、拳打镇关西的鲁智深，手刃西门庆徒手打虎的武松，还有一忍再忍终于忍无可忍、亲手刃仇敌的林冲。今天我们再来熟悉了解一位英雄人物——李逵。今天我们一起来学习《李逵负荆》

设计意图：通过情境教学策略——播放歌曲，运用听觉和视觉冲击，引起学生兴趣。导入语创设情境，帮助学生走进梁山好汉的氛围中。同时可提高学生学习的专注程度，提高课堂效率。

二、合作探究

认识人物

（一）了解身世、初识李逵

师：让我们先通过小卡片了解李逵身世，初步认识李逵这个人

【课件投影】李逵：沂州百丈村人，小名铁牛，生得粗壮黝黑，爱喝酒，力大过人，善使一双板斧，绰号“黑旋风”。因为打死人出逃，后遇赦免，被戴宗留在江州当狱卒。后认识了发配江州的宋江，从此对宋江言听计从，情分最重。梁山排座次，位列第二十二位，是梁山第五位步军头领。

设计意图：简单介绍人物，为没读过《水浒传》，让不了解甚至不知道李逵的学生对李逵有一个大致的了解。

（二）研读文本

再识李逵

1.阅读课文

概括情节

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师：我们的课文

《李逵负荆》选自《水浒传》第73回。我们看李逵在这一情节中，都做了哪些事情。

【课件投影】请快速阅读文章，理清课文思路，并用简洁的语言概括每一部分的主要内容。

明确：开 端（1） 妄听宋江抢民女 发 展（2-5）问罪大闹梁山泊

再发展（6-7）

知错负荆去请罪 高 潮（8-12）除恶解救刘家女 结 局

（13）

回寨大摆庆功宴

设计意图：新课标提出，注重培养学生自主学习意识和习惯，培养学生带着问题读书的习惯。同时，为赏析人物形象做铺垫。

2.探究文本

赏析人物

【课件投影】请按情节发展顺序勾画出集中表现李逵性格的相关语句，并概括李逵的形象特点。

教师教师在学生中巡视，引导学生发现问题，解答一些不需要探究的简单问题，适时给予点拨，排解学生疑惑。

明确：优点：嫉恶如仇

重诺守信

勇于担当

善良

直率纯真

勇猛正直

言语粗鲁

直来直去

冲动莽撞

缺乏理性

不足：粗蛮鲁莽

滥杀无辜

3、放眼《水浒》

三识李逵

师：我们了解的只是节选部分的李逵，这只是《水浒传》一回中的半回。而《水浒传》中涉及李逵的情节有14回之多。要想对李逵有一个全面的了解，我们还必须放眼水浒传整部小说。

【课件投影】你还知道李逵哪些事情，表现出他怎样的性格特点？

教师总结：李逵的性格主面、要表现为三个方面。一是“义”，他孝顺善良、力大勇猛、嫉恶如仇、忠诚守信，这都是他崇尚正义的一面；二是“粗”，他言语粗鲁、直来直去、缺少理性、鲁莽冲动，怕啰嗦怕麻烦，这都是李逵作为一个粗人的表现；三是“恶”，他滥杀无辜、伤害妇孺、嗜血成性，这是他残忍血腥的一面。

设计意图：深入《水浒传》全书，全面了解李逵这一人物形象。让学生以点带面，通过课外的扩展阅读，从而全面掌握小说人物形象。老师在学案补充《水浒传》中李逵的相关片段，以帮助没有通读过《水浒传》的学生。主要让学生李逵的善良孝顺、忠诚重义，深入认识李逵的血腥嗜杀、滥杀无辜。

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三、追本溯源

探究文化

师：“义”是一个褒义词，“恶”是贬义词，“粗”更接近于一个中性词。在李逵身上，善良与邪恶并存，正义与残忍同在。他既是一个行侠仗义的好汉，又是一个杀人不眨眼的恶魔。那么，这是为什么呢？

1、追本溯源

【课件投影】你认为李逵这种善恶交叉、正邪共存的性格特点的形成有哪些因素？小组讨论。 （心理学认为：人的性格形成和社会环境、遗传因素、家庭环境、学校教育、自身经历、职业因素等相关。）

答案：

家庭环境：家境贫穷，缺乏文化教育，性格比较粗鲁

社会环境：官府贪赃枉法，欺压百姓，弱肉强食

职业因素：落草为寇，绿林好汉。

李逵《水浒传》描写的是江湖绿林的故事。

2、探究文化

【课件投影】绿林好汉泛指结伙聚集山林之间反抗政府或抢劫财物的有组织集团。其中头领往往被称做“大哥”，组织成员结拜为异姓兄弟。在绿林豪杰身上，背负着中国下层民众的社会理想和不平社会现实之下的正义之气。 绿林文化发源于墨家的侠士思想,宋朝达到高峰。绿林文化中有积极因素，如忠诚正义、豪爽仗义、扶弱济贫等，但也有劫富济贫、以暴制暴等无视法律法规的消极因素，如杀人越货、开黑店吃人肉被他们视为正常。

师：绿林文化我国在影响深远，一直到现在。我们平常所见的称兄道弟，为朋友两肋插刀等等都是绿林文化的影响，包括我们同学之间的哥们义气都是源于绿林文化的影响。我们要吸取绿林文化中积极的一面，摒弃它消极的一面。在提倡文化自信的今天，我们更是要发扬中华传统文化中优秀的部分，因为它才是传统文化中让我们自信并自豪的那一部分。

3、文化延伸

【课件投影】本单元的主题是“历史与英雄”，那么，你认为李逵是真正的英雄吗？请陈述理由。

师：李逵不是真正的英雄，至少他不是一个完美的英雄，或者说完整的英雄。他只能一个特定历史条件下产生的英雄。英雄可以不完美，但他不能滥杀无辜；英雄可以优缺点，但他不能杀害妇孺；英雄可以脾气急、性子暴，但他不能嗜血成性。今天，让我们重新修正英雄的定义：

【课件投影】《现代汉语词典》英雄的释义：

1、指才能勇武过人的人。

2、不怕困难，不顾自己，为人民利益英勇斗争，令人钦佩的人

3、指具有英雄品质的人。

师：就像今日******在回答意大利众议长菲科提问时“我将无我，不

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负人民”的申请表达，这样的人才是真正的英雄。

设计意图：高中语文核心素养的第四条是文化的理解与传承，让学生正确客观地理解绿林文化，并能对学生进行道德的教育。

四、立足文本

链接高考

【课件投影】《水浒传》120回塑造了108个梁山好汉形象，描写李逵的有14回，用笔如此之多。那么你认为李逵在整部小说中有哪些作用？小组讨论交流完成。

答案：【课件投影】

1、使小说主题更鲜明。《水浒传》是描写农民起义的小说，李逵是农民的典型代表。

2、使人物形象更鲜明。108个人物，个性必然不同，李逵是“粗人”的代表。

3、使情节发展更曲折。有了鲁莽的李逵，情节就有了更多的误会，因而也就更有波澜。

设计意图：心理学家加涅指出，教材只是范例，必须从中走出去，使学生在问题和情境中应用知识和技能，促进学习迁移。配以一定的练习，才能够让学生学以致用，这样才能达到迁移深化的目的。

五、盘点收获

课堂小结

【课件投影】1.全面认识《水浒传》了李逵的人物形象。

2.正确认识《水浒传》了蕴含的绿林文化。

学生结合投影片，整理自己的课堂笔记，梳理本节课所学内容，消化、吸收所学知识点，内化为自己的东西。

教师组织学生结合投影整理笔记、梳理本节课内容。

设计意图：通过课堂小结，使学生眼看、脑记、口说、手写，对这节课的内容有一个系统的把握，再次明确本节课所学内容。

六、课后作业

巩固提高

【课件投影】请以“历史与英雄”为话题，写一篇300字左右的随笔，要求：观点明确、论证充分。

设计意图：建构主义理论认为，学生通过实践活动，积极建构知识和技能。通过这一环节，巩固本节课所学能容，学以致用。

【板书设计】

李逵负荆 施耐庵 孝顺善良、力大勇猛 义

嫉恶如仇、忠诚守信

粗

言语粗鲁、直来直去

缺少理性、鲁莽冲动 恶

滥杀无辜、嗜血成性

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《水浒传》李逵补充材料

1、（38回）和宋江在酒楼吃饭

李逵便伸手去宋江碗里捞将过来了，又去戴宗碗里也捞过来了，滴滴点点，淋一桌汁水。宋江见李逵把三碗鱼汤和骨头都嚼了，便叫酒保来，分付道：“我这大哥想是肚饥。你可去大块肉切二斤来与他，少刻一发算钱还你。”

酒保道：“小人这只卖羊肉，却没牛肉。要肥羊尽有。”

李逵听了，便把鱼汁劈脸泼将去，淋那酒保一身。戴宗喝道：“你又做甚么！”

李逵应道：“叵耐这厮无礼，欺负我只吃牛肉，不卖羊肉与我！”

2、（38回）宋江被抓走，戴宗要去东京，临行前让李逵看护宋江

戴宗临行，又嘱付道：“兄弟小心，不要贪酒，失误了哥哥饮食。休得出去撞醉了，饿着哥哥。”李逵道：“哥哥你自放心去。若是这等疑忌时，兄弟从今日就断了酒，待你回来却开！早晚只在牢里服侍宋江哥哥，有何不可！”戴宗听了，大哥道：“兄弟若得如此发心，坚意守看哥哥，更好。”

当日作别自去了。李逵真个不酒，早晚只在牢里服等宋江，寸步不离。

3、路遇李鬼以李逵之名抢劫：（40回）

李逵劈手夺过一把斧来便砍。李鬼慌忙叫道：“爷爷！杀我一个，便是杀我两个！”……“小人本不敢剪径。家中因有个九十岁的老母，无人养赡，因此小人单题爷爷大名唬吓人，夺些单身的包裹，养赡老母，其实并不曾敢害了一个人。如今爷爷杀了小人，家中老母必是饿杀。”李逵虽是个杀人不眨眼的魔君，听的说了这话，自肚里寻思道：“我特地归家来取娘，却倒杀了一个养娘的人，天地也不佑我。罢罢，我饶了你这厮性命！”……李逵道：“你有孝顺之心，我与你十两银子做本钱，便去改业。”……便取出一锭银子，把与李鬼，拜谢去了。李逵自笑道：“这厮却撞在我手里！既然他是个孝顺的人，必去改业。我若杀了他，也不合天理。我也自去休。”

4、（49回）三打祝家庄

（祝龙）见解珍、解宝正把一个个庄兵杀死，投尸烈火中，拨马想走，却被李逵赶上，一斧砍断马腿，祝龙栽下马来，被李逵又一斧砍下脑袋。祝彪不敢回庄，向扈家庄逃去，被扈成捉了，正要押送给宋江，却被李逵赶来，一斧砍死。……李逵杀得性起，冲入扈家庄，把扈家满门杀光，抢了四五十驮财物，一把火烧了庄院。

5、（51回）为了拉朱仝入伙，吴用让李逵抢走了知府四岁的小衙内：

朱仝失惊道:"莫不是江州杀人的李逵么?"……跌脚叫苦，慌忙便赶……朱仝看了，又问小衙内正在何处。李逵道:"被我拿些麻药，抹在口里，直出城来，如今睡在林子里，你自请去看。"朱仝乘着月色明朗，径抢入林子里寻时，只见小衙内倒在地上。朱仝便把手去扶时，只见头劈做两半个，已死在那里。

6、（120回）宋江招安被朝廷赐毒酒后，知道自己死后李逵必反，就让李逵也喝了毒酒

原来那接风酒内，已下了慢药。当夜李逵饮酒了，次日，具舟相送。李逵道："哥哥几时起义兵，我那里也起军来接应。"宋江道："兄弟，你休怪我！前日朝廷差天使，赐药酒与我服了，死在旦夕。我为人一世，只主张“忠义”二字，不肯半点欺心。今日朝廷赐死无辜，宁可朝廷负我，我忠心不负朝廷。我死之后，恐怕你造反，坏了我梁山泊替天行道忠义之名。因此，请

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将你来，相见一面。昨日酒中，已与了你慢药服了，回至润州必死…！"言讫，堕泪如雨。李逵见说，亦垂泪道："罢，罢，罢！生时伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一个小鬼！"言讫泪下，便觉道身体有些沉重。当时泪下，拜别了宋江下船。回到润州，果然药发身死。李逵临死之时，嘱咐从人："我死了，可千万将我灵柩去楚州南门外蓼儿和哥哥一处埋葬。"嘱罢而死。

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