9.《家》PPT及专用教学设计内容

《家》

教学设计

老师：刘泽彦

各位老师：

大家好，我今天所讲的题目是人民版高中语文选修中国-第五单元《家族的记忆》之《家》。

我的教学设计是基于培养学生的核心素养而展开的，以学生为中心促进学生的素养为目标，内容主要是围绕学情分析，三维目标剖析，教学法说明，教具及信息技术设备设置说明，教学过程及师生互动，教学评价方案，教学反思这几个方面展开的。在教学评价上，改变原先单一知识评价，而采用能力素养的多元化评价，评价内容更加关注高级认知能力和非认知因素。

一、学情分析

1、学生分析

本课授课所面临的对象是高中生，他们比初中生知识储备更丰富系统，思维更为活跃，具备了初步的思想观念，看问题更加客观

，因此对知识点理解更为全面明确

，但毕竟每位学生知识储备和认知能力有差别，对有些问题存在偏激的看法和理解，因此需要老师的正确引导，同时老师采用多媒体教学能激发学生好奇心，让学生更加直观感受历史。

2、教材分析

本课是人民版选修中国第五单元《家族的记忆》之《家》。《家》是以爱情故事为情节发展的主干的。作品写了觉慧与鸣凤，觉新与钱梅芬、李瑞珏，觉民与琴等几对青年爱情上的不同遭遇，以及他们所选择的不同生活道路，批判的矛头集中指向作为封建统治核心的专制主义；号召青年反抗封建专制，投入社会革命的洪流。

3、课程分析

本课主要讲述了高家这一封建大家族内部主仆之间、新老二代之间你、夫权统治与妇女反抗之间、新旧思想之间、主子内部之间的错综复杂的矛盾，揭露了封建宗法制度、封建礼教“吃人”的罪恶本质及其必然灭亡的历史趋势，讴歌了“生活的激流”---年轻一代的觉醒与反抗。通过本课的学习要引导学生全面认识新旧思想的冲突与意义，培养学生树立起坚持真理和为人类进步事业勇于探索革命献身的精神。

1、知识与能力

（1）通过分析图表、图片、文字等材料，归纳《家》的背景，认识封建礼教“吃人”的本质及其必然灭亡的历史趋势，培养学生阅读、获取、解读信息的能力。

二、三维目标剖析

（2）了解巴金的生平与创作，了解《家》的主要内容和艺术特色；理解人物形象的典型意义。 2、过程与方法

通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。

3、情感、态度和价值观

让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代；让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。

重点：欣赏小说的方法；《家》中人物形象的把握

难点：《家》的时代意义和现实意义。

1、教学方法运用

为了培养学生自主学习能力，先让学生自主进行课前预习，同时为了激发学生主动性，积极性，

采用多媒体教学与分组讨论，提问、分析、讲解相结合的教学方法。比如，通过对《家》中人物的典型形象分析，使学生运用辩证发展的基本观点和方法认识问题的能力；通过对前面所学与本节有关的内容的提问，加深学生印象，使学生将所学知识有机结合起来形成整体认识；对于教材疑难部分采用着重讲解并补充相关资料，使学生能够理解并掌握；为了更直观让学生感悟历史，播放一些图片和视频。

2、

教具以及信息技术设备设置说明，所有应用环境及软件的说明

（1）学生分组

（2）多媒体教室、多媒体课件制作、课前预习方案、课上讲解方案，

课后作业方案，课后测评方案

三、教学法说明，教具及信息技术设本设置说明，所用应用环境及软件说明

四、教学过程及师生互动

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一）、导入新课

听学展示请一位同学朗诵诗歌《家》。

生朗读

家

家有苦蔓苦藤的牵连

家有冬去春来的甘甜

家是风雨同舟的信念

家是倦鸟必归的巢眷

家收藏着童年般的顽皮

家镌刻着秋天般的丰盈

家是你受伤时最温馨的呼唤

家是你寂寞时最氤氲的弥漫

家是你遇到暴风雨时避风的港湾

家是你心头萦绕的那份永恒的挂念

通过对比该诗的温情与巴金《家》的冷酷导入课题。

让学生由此诗意境导入到本课的主题。

二）、讲授新课

一、走近作者

巴金（1904～2005）

原名李尧棠，现代小说家、散文家。讲真话的一面旗帜，二十世纪的良心，一个时代的伟大代表，常青的文学大树，鲁迅之后的伟大文学家。 被鲁迅称为“一个有热

培养学生自主学习能力，了解作者，为本课学习打好基础。

学生提前阅读作者简介

情的有进步思想的作家，在屈指可数

的好作家之列的作家”。

作品被译成多种外文出

版。1982年获“但丁国际奖”，1983

年又被授予法兰西共和国荣誉勋

章。

小说：

《爱情三部曲》

——《雾》《雨》《电》

；《激流三部

曲》——《家》《春》《秋》

随笔集：《随想录》

引导学生通过自主阅二、故事梗概

读，提炼有效信息，同时培养学生的读图，识图的习惯，建家，可以让你想到什么？ 立正确的史学观，从

家，在人们的眼中，都是爱的代而让学生对本文有一辩证唯物的认识，同名词，是避风的港湾，是永恒的栖息学生时也培养了学生自主阅读学习和归纳总结能地，家就是一个能给你幸福温暖的处教材，力，培养他们团队合观看作意识

所，它就是爱。然而，巴金先生的小课件，

说中，“家”却是一个明争暗斗却不然后

小组

讨论，

见硝烟的战场。 《家》

的故事发生在辛亥革命以后。分组

长江上游某大城市有个官僚地主家合作

庭高公馆。一家之主的高老太爷，封回答通过阅读教材，培养建专制，顽固不化。长房长孙觉新，问题

学生阅读和归纳总结能力

为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相

爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏

结婚。觉新的胞弟觉民、觉慧积极参

加爱国运动，从而和冯公馆的冯乐山

成了死对头。觉慧爱上聪明伶俐的婢

女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为

妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽……至

三、艺术特点

《家》是一部具有很浓的主观情感色

彩的现实主义作品。

1、再现了五四时期内地四川封建势

力浓重但五四时代浪潮已冲击着古

老土地的典型环境，作品中的祖孙间

的矛盾冲突也正是当时典型的社会

矛盾冲突，塑造了高老太爷、觉新等

典型环境中的典型性格。许多生活细

节也具有现实主义的真实性。

2、缜密的情节结构。《家》所反映的

主要矛盾是以觉慧为代表的民主革

命力量同以高老太爷为首的反动封学生建势力之间的矛盾冲突。小说正是紧阅读紧围绕这一主要矛盾冲突来安排情教材，节和人物的。小说中觉慧的"戏"很回答重，占据主要位子与篇幅，而其他情问题

节与人物的描写，既是小说主题的必

要展开，又是对觉慧性格的推动。

3、细腻的心理描写。作者不仅使用

了间接的心理描写，即通过人物的动

作、对话、肖像、神态以至环境的描

写来表现或者烘托人物的心境，使潜

在的抽象的心理内容变为具体可感

的外在形象；而且大量使用了直接的

心理描写，即通过人物的内心独白、

直觉、梦幻、日记和作者的叙述等方

法，来直接展现人物的心理活动和思

想性格。如梅和瑞珏两人的倾心低

诉、鸣凤投湖前的心理描写。

4、浓郁的抒情色彩。巴金的语言

此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。

通过图像材料引导学生深入历史情境，体验事件发生的历史背景，通过小说内容构思、语言的运用，感受小说的艺术魅力。

富有热情，正如李健吾所说；"热情

就是他的风格"。热情是小说抒情色

彩的基调，作者是带着强烈的感情色

彩来描写、来控诉、来揭露的，这构

成具有巴金风格的现实主义特色。作

者极端憎恨就制度旧家庭，热情歌颂

敢于反抗旧势力的新生力量。强烈的

爱憎感情渗透于《家》中，使《家》

具有很浓的抒情色彩。

四、形象分析

1、觉新：善良、待人诚恳、逆来顺

受，委屈求全，实行“作揖主义”“无

抵抗主义”。觉新就是介于高家封建学生观看家长和叛逆青年之间的一个地位特投影，然后殊、性格复杂的人物形象。他受到“五分组讨论四”新思潮的影响，也萌生过理想和回答追求，憧憬过婚恋自由，却屈于封建人物形象家长的专制而断送了个人幸福。他既的特点

同情弟弟们追求个性解放的思想，不

满长辈们荒唐行径，但又固守“责任”

帮长辈们劝阻弟弟们反抗，以维护高

家的“秩序”。他奉行的“勿抵抗主

义”和“作揖主义”只能换到一时的

苟安，但最终使自己和亲人成了封建

通过讨论分析结合材料的观点，理解每个人物典型形象的特点

礼教的牺牲品。总之，觉新是一个有着“双重性格”的悲剧人物。他性格中的这种矛盾性，真实地反映出了当时某些时代特征。作者通过塑造这一典型人物，批评了“不抵抗主义”，指明对于封建旧制度、旧观念，反抗才是避免悲剧。

2、觉慧：觉慧是大胆而幼稚的叛逆者的形象。在家里，他是“幼稚而大胆”的叛徒，人道主义者，革命者。“五四”新思潮给了他民主主义、人道主义的思想武器，这使他逐渐认清了封建家庭的黑暗、腐朽以及罪恶。正因为如此，他积极投身学生运动，热心办刊物，宣传进步思想。在家中，他有正义感，同情下层人物，勇于反对封建束缚。在婚姻问题上，他敢于冲破封建等级观念，毅然和丫头鸣凤相爱，同时积极支持觉民抗拒包办婚姻。对于长辈们装神弄鬼等迷信行为，他也敢于大胆反抗。最后，他义无返顾地走出了家庭。作者对觉慧的塑造完全是忠实于生活的。尽管觉慧身上有着明显的幼稚，但他却真实地

学生分析人物形象

反映出了“五四”时期我国觉醒了的

一代青年人的某些精神面貌。

3、高老太爷：专横、虚伪、腐朽、

冷酷，年迈衰老、面目可憎、严厉专

横的老人——封建制度的维护者和

象征。高老大爷和觉慧祖孙两代人的

矛盾是无法调和与消除的，因为他们

各自代表的是不同的社会力量。为了

维护封建礼教和封建制度，他坚决反

对孙子们进学堂和参加一切社会活

动。在高老太爷的生命中，维护大家

庭的秩序、兴盛，是他意志的全部。

也正因此，当他临终前，意识到这个

家似乎已经无可挽回地走向衰败时，

又极力挣扎，企图用慈祥、温和、自

我忏悔将已走上新路的觉慧等拉回

到老路上来。当然，高老太爷的挣扎

是徒劳的，高家最终没有免于崩溃的

命运。作品通过塑造高老太爷这样一

位腐朽反动的人物，表现出了封建制

度以及旧礼教、旧思想、旧道德必然

灭亡的趋势。

4、三类悲剧女性形象：

梅：封建礼教的牺牲品, 抑郁

——梅芬病逝。

瑞珏：封建迷信的殉葬者，温

柔宽厚，贤慧善良——瑞珏身亡。

鸣凤：阶级压迫的受难者，美

丽聪明，柔中有刚——鸣凤投湖。

鸣凤

：高家的一个小丫环。

性情刚烈，但心灵纯洁，在对觉慧的

爱意下她并没有因主仆差异而感到

不可能，最后，她为了这段感情，以

死向封建专制发出了强烈的抗议。

琴：主张男女应同校，男女应平等，

她还自己主动要求到觉慧的学校去

学习。虽然遭到母亲等的反对，但她

还是成功了。作者把她塑造成了一位

接受新思想、向往自由平等、大胆争

取个性解放、敢于向封建礼教反抗的

形象。在当时看来，她是时代的叛逆

者，但她的所作所为是当时女性中的

先驱者。作者之所以塑造琴这个形

象，无疑是为了唤醒这社会的另一半

——女性的崛起。

五、主题探究

1、

时代背景（论世）。

《家》写作于1931年,但它反映的是

新民主主义革命初期——1920年冬

至1921年(秋)间的生活。二十年代

初期的中国社会,以"五四"运动为开

端,中国革命进入了新民主主义革命

时代,在新思潮的影响下，长期在封

建羁绊下生活的青年们不断觉醒，不

断反抗，主要体现在民主科学思想与

封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。

“觉新不仅是书中人，他还是一个真

实的人，他就是我的大哥。二十六年

前我在上海写《家》，刚写到第六章，

报告他自杀的电报就来了。你可以想

象到我是怀着怎样的心情写完这本

小说的。”

——巴金

思考：通过以上分析，你能概括出学生《家》的主题吗？

回答

学生回答（略）

老师总结：

控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪

恶（压迫者受害者）；批判了“作揖

哲学”和“不抵抗主义”（觉新）；赞

颂了年轻一代的觉悟和反抗（觉慧

等）。

导读问答

：

1.

请对《家》中鸣凤之死的故事情

节作简要介绍。

学生学生回答: 回答

老师总结：

答：鸣凤与觉慧真诚相爱，然而高老

太爷却把鸣凤许给60多岁的孔教会

头面人物冯乐山，鸣凤怀着绝望的心

情与觉慧诀别，可是觉慧只忙着读书

写文章。鸣凤在花园里痛苦地思考，

明白了：“她应该放弃他。他的存在

比她的更重要。”最后她极其温柔而

凄楚地叫了两声：“三少爷，觉慧，”

便纵身往湖里一跳。 2．简述《家》中一个令你悲痛的故

事。

学生回答：

老师总结：

答：瑞珏生产的日子近了。为了避学生2、家庭背景（知人）

“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。”

“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。”

通过本课学习，概括《家》的主题

了解学生掌握本课的情况

了解学生掌握本课的

开高老太爷的灵柩，免得有血光之灾，高家长辈要求觉新把临产的瑞珏送到城外去住。觉新没有反抗，到城外找了一处潮湿的房子。瑞珏因难产在惨叫声中死去。因为陈姨太的要求，觉新被拒之门外，不能和瑞珏见最后一面，希望完全破灭了。

2.

简介《家》中家庭禁锢青年思想的两个方面。

学生回答：

老师总结：

答：一、封建旧家庭和专制制度，以高老太爷和克明为代表的卫道者，竭力奉持着礼教和家训，压制一切新的事物，甚至不惜以牺牲青年为代价。二、封建礼教及迷信对生命的迫害，在《家》中，有梅的悒郁致死，瑞珏的惨痛命运，鸣凤的投湖悲剧，婉儿的被逼出嫁，这些青年女性的不幸遭遇，无不是封建制度以及礼教、迷信迫害的结果。

3.

简述觉慧反抗的一个故事。

学生回答：

老师总结：

答：冯乐山要把自己的侄孙女许配给觉民，高老太爷一口应允。正在与琴处于热恋中的觉民当即表示反对。在紧急关头，觉慧帮助觉民逃婚。高老太爷闻讯勃然大怒。无论其他人怎样劝说，觉慧都坚决地说，如不取消冯家的亲事，他绝不说出觉民的地址。祖父最后说，冯家的亲事决不能取消，如果觉民不回家就叫觉慧顶替。觉慧十分气愤，想：“如果牺牲是必需的话，做牺牲品的决不是我。”

4.

简述《家》中觉新、觉慧、高老太爷或鸣凤的一个故事。

学生回答：

老师总结：

答：例1：除夕夜，高家一派节日的喜庆，一家人欢乐地谈笑吃酒。散席后，觉慧带着酒意在大门口看见一个讨饭的小孩在哭。他摸出两个半元的银币，放在小孩的手里。静寂中好像回答

学生回答

学生回答

学生回答

情况

了解学生掌握本课的情况

了解学生掌握本课的情况

了解学生掌握本课的情况

有人在他的耳边大声说：“你这个伪善的人道主义者！”例2：新旧军阀战争结束后，觉慧瞒着家人参加《黎明周报》的工作，撰文介绍新文化运动，攻击旧制度旧思想。他干得如火如荼，逐渐地进到新的园地里去，他觉得在他的前面还有一个广大的世界，在那里他的青年的热血可以找到发泄的地方，在那里才有值得他献身的工作。

三）、布置作业

延伸拓展：

观看多媒1、《家》在明确的告诉人们；敢于奋体课件

斗，做自己的主人，就可以在旧制度

崩溃时获得新生；而懦弱胆怯，屈从

环境和命运，必然成为牺牲者。

2、我始终记住：青春是美丽的东西，

而且它一直是我的鼓舞的泉源。（巴

金）

3、“巴金小说的价值，不只是在现时

代，而特别在将来的时候要保留着。

因为他的小说是代表着一个时代的

转变。这好似一部影片，在上面有无

数的中国人所表演的悲剧，作者个人

的经历的叙述，在很多青年心中引起

了共鸣。为什么《家》会有这样的收

效呢?唯一的原因就是她代表了中国

大多数青年的自传。”

（法国学者明

进一步巩固本节所学的知识点

星兴礼）

4、根据你对《家》进一步的理解，分别用一句话补充下列短句。

高老太爷说家是---------- ；

觉新说家是

完成作业

检验学生对本课的理解掌握情况，大胆说出自己的想法。

--------------- ；

觉民说家是----------- ；

觉慧说家是-------------- ；

鸣凤说家是-------- ；

瑞珏说家是-------- ；

梅芬说家是-------- ；

巴金说家是---------- ；

我说家是---------

四）、课堂小结

由老师提出问题，学生回答方式，进行本节知识的总结，根据学生掌握情况，在进行不同讲解和补充，同时对重点和难点给予强调。

五）、板书设计

《家》

（一）走进作者

1、作者简介

2、作者作品

（二）故事梗概

1、背景

2、内容

（三）艺术特点

1、典型环境

2、细腻的心理

3、缜密的情节

4、抒情色彩浓厚

（四）形象分析

1、觉新的懦弱

2、觉慧的叛逆

3、高老太爷封建维护者

4、悲剧色彩的女性形象

五、主题探究

1、时代背景

2、家庭背景

五、教学评价方案

通过学生课前预习，分组讨论、回答问题等方式来了解学生掌握知识情况，最后收集和分析，评出最佳学生小组

六、教学反思

本节课所学是《家》，课时安排1课时，讲述内容有故事情节的背景、内容、感悟。重点是欣赏小说的方法；《家》中人物形象的把握。

难点是《家》的时代意义和现实意义。如何做到有效教学，使整个课堂不仅教学时间安排合理，又使学生真正掌握所学知识，通过自己的教学实践我认为有以下几点。

（一）、有效备课是前提

在讲述每一节内容时，要认真备课，要精心掌握所讲的教学内容，哪些是难点，那些是重点，然后根据所讲内容的特点，并结合学生的实际状况，采用不同的教学方法、教学工具，同时在备课的过程中要善于发现教材不合理的地方，编订切实可行的学案。

（二）、课堂过程要始终立足于培养学生核心素养，以学生为主体

，分清主次

在课堂上合理安排时间，分清主次，突出重点，带动一般，对重点难点知识要多花费时间和精力，内容讲透，对一般知识内容少讲，学生理解即可。同时根据高中新课标的要求，转变教学方式，教师要注重培养学生的核心素养，这就要求我们教师要培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，在具体教学实践中我们也要注重学生这些能力的培养，课堂上改变传统以“教师为讲”的模式，让学生积极参与，发挥学生的“主体”，教师的“主导”作用，教学方法上借助多媒体教学，让学生带着问题去观看教材课件---教师讲述、指导---学生探究学习，形成自己见解----老师总结评价过程来展开，突出学生在教学中的主体地位。通过此过程实现师生教与学的有效互动，培养学生独立思考，引导学生发现问题、解决问题，发挥他们主观能动性，把知识转化、内化、升华。同时在教学过程中要多创造历史情

境，让学生真正感受当时历史真实情况和当时人们面临实际问题，进而才能理解故事发生的背景。在教学中创设历史情境，能够更好地激发学生的积极思考探索。在本节课学习《家》时，采用多媒体教学方法，不仅激发学生学习兴趣，也使学生更全面地了解了人物形象，培养学生思维能力。

（三）、课堂总结是巩固知识的好帮手

课堂内容讲完后，以学生为主体，让学生回顾已学知识，同时教师根据学生掌握情况，随时进行补充和指导，在课堂总结时也可以穿插一些习题，检测学习效果，提升学习兴趣，分享成功的体验。对学生每节课的评价上，要改变原先单一知识评价，要展开对学生的批判思维、探究、问题解决、实践创新等高级认知能力的评价，以及对情感态度、价值取向、自我管理、责任担当等非认知因素也要评价，提高学生的语文学科核心素养，能够从历史发展的角度理解当代问题，能够树立正确价值观、人生观和历史观，为未来学习、工作与生活打下基础。

通过本节课的学习，我认为在教学知识传授方面已基本达到预期目标，同时也培养学生自主参与学习能力，小组参与讨论方式引导学生探索知识能力。在教学过程中，对本课问题的看法注重培养学生的个人见解。但是基于高中新课标要求，在培养学生的核心素养方面做的还远远不够，还有许多不足之处。1、例如在讲解,《家》的背景时，不能更好的为学生创设历史情境，没有完全把学生带到那个“历史时代”中去，进而学生对那个时代理解不够深刻。2、以问题引领学生学习过程，组织还不够完善。在教学过程中以提问、探索、回答为线索展开，但在具体操作中还有待完善，例如小组讨论时出现局部混乱，造成课堂秩序的不完美。3、同时在培养学生自主学习的同时，与现实结合欠缺，不能很好做到历史为现实服务的目的。4、在评价人物形象问题上，有的学生观点片面化，应加强对学生辩证史观的培养，以及情感态度、价值取向培养。5、在实际教学中，对各个知识点时间分配还不太准确，有待提高。