相信未来教案设计（一等奖）

《相信未来》教学设计

江苏省江阴高级中学

彭亚英

一、教学目标:1、知人论世，结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”情怀；2、朗读体悟，学会揣摩意象，体味情感，初步掌握新诗的鉴赏方法；3、了解作者面对残酷的现实，始终不渝地热爱祖国，相信未来的爱国情怀和乐观精神；引领学生接受人生理想教育，懂得无论面对多大的人生挫折，都要永远地热爱生命，永远对未来、对真善美的人生执着追求，不轻言放弃。

二、教学重点：诵读，揣摩意象，体味情感

三、教学难点：结合时代背景，体会诗人面对现实的痛苦和面对未来的执着、丰富复杂的内心世界，通过对诗歌意象的分析，感受诗歌的情感。

四、教学方法：诵读法，让学生来感悟、理解和鉴赏，合作探究

五、教学课时：1课时

（一）导入新课：

【A】同学们，当大屏幕上出现2008这个年份时，相信在座的每一位都会心潮澎湃。2008，对于我们中国、中国人来说，我们经历了太多太多。首先，让我们用坚定而响亮的声音朗读这段文字，一起回顾我们走过的艰难历程。（学生读图片上的文字）尽管经历了诸多磨难，但我们挺过来了。汶川地震的废墟上升腾起爱的呼声，北京奥运会上中国健儿尽展雄姿，中国人在泪水与欢笑中积聚起希望的力量，用坚强勇敢的行动实践了一个光辉而灿烂的命题，那就是“相信未来，热爱生命”，让我们用雄壮的声音向全世界发出我们的呐喊：“相信未来，热爱生命”！

下面让我们踏上时光的列车，回到40年前，也就是1968年，问大家知道1968年中国正处于什么样的时期？（文革）可能对在座的各位同学而言，文革很遥远，很荒谬，很隔膜，但那确确实实是真实存在的一段不容抹去也决不能被忘记的历史。在那个疯狂动荡、人性泯灭的时代，狂热、血腥、暴力、贫困、迷惘、绝望充斥着整个中国。而1968年正是文革从开始走向深化的年代。

当文革的阴霾使人们陷入迷茫和混乱之中，当人们为命运哀叹而陷于绝望的时候，一位年仅20岁的天才诗人就是以“相信未来，热爱生命”这个充满希望的命题照亮了中国以及中国人前途未卜的命运。这位诗人，就是食指。

【B】让我们一起走近食指，走进这位在痛苦吟哦中追问光明的诗人。打出作者介绍幻灯片，精要介绍。

食指，原名郭路生，1948年出生于一革命家庭，自幼爱好文学，深受马雅可夫斯基、普希金、莱蒙托夫等人诗歌的影响。1967年创作《鱼儿三部曲》，1968年创作《海洋三部曲》、《相信未来》、《这是四点零八分的北京》等脍炙人口的诗篇。1978年创作《相信未来》的姊妹篇——《热爱生命》。在诗中，食指用他的灵魂在歌唱，然而在现实中，诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，尽管陷于长期的精神病困，但食指仍以坚忍不拔的毅力生存和写作着。

食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来

第一板块小结：了解作者以及诗歌的创作背景，是我们鉴赏诗歌的第一把钥匙，这个重要的方法我们把它归结为“知人论世”。板书：知人论世。

【补充】2001年，第三届人民文学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖。自杀者，是指1989年在山海关卧轨自杀的海子，以前的高中语文课本里收录了海子的诗——《面朝大海，春暖花开》；精神病人，是指近十多年来一直生活在精神病院的食指，也就是今天我们一起探讨的《相信未来》的作者。

有人说，食指是中国当代新诗第一人；有人说，食指是中国朦胧体诗歌的创始人；更有人不乏景仰地把食指称为一代诗魂。因为他的诗歌曾经那么深深地影响鼓励陶冶过整整一代人。

食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行军路上。“文革”中因救出被围打的教师而遭受迫害。后来插队，当工人，参军，在研究所工作。因在部队遭受过强烈刺激，导致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”笔名，意思是别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人，因为“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指责”。

第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”

“身世如秋雨般凄凉，内心却落日般悲壮”（1978《热爱生命》），这是诗人追求的境界。 （二）吟诵青春

诗歌贵在朗读，而且是有感情的朗读，在朗读的基础上，用心去感悟。这是本堂课我送给大家的第二把钥匙，叫“口诵心悟”。板书：口诵心悟。

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

学生自由诵读，，要求注意字词正音，读出节奏，体味情感，初步梳理诗歌基本脉络。（打出“字词正音”幻灯）

学生个别诵读

老师范读

齐读

梳理文脉：如果说这首诗歌可以分为两层的话，第一层划到哪里，找出标志性句子：我之所以坚定地相信未来。归纳前三节、后四节文意。

板书：（一）痛述现实，表明信念

（二）相信未来，客观评定

告诉我你的第一感觉，你是喜欢前3节还是后四节。（学生各抒己见，大致可深化他们对前3节还是后4节的理解）自然过渡到研读前3节。

（三）合作探究

（1）第1、2、3小节有哪些意象？寄予了作者怎样的情感？

A、意象的概念（融入了作者主观情感的景、物、人）可补充《天净沙·秋思》作简要的意象分析。

B、学生找诗中意象，讨论（大致能明确1、2小节的意象的共同特点：灰暗、凄凉，作者的情感：失望、迷惘、痛苦、悲哀等等，学生言之成理即可）

C、指导第3小节朗读，抓住难点比喻加以阐释。问：第3小节与前2小节相比，有何不同？（明确：句式不同，意象特点不同，第三小节的意象是光明，给人以力量的）

D、为什么作者要以“美丽的雪花”“凝露的枯藤”、“孩子的笔体”写下“相信未来”？

三次“相信未来”有什么变化？（朗读指导）

E、女生读1、2节；男生读第3节

（2）探讨诗人坚定相信未来的理由，说说，读读。

（3）最后一小节诗人想要告诉我们什么呢？（总结本诗主旨，加深学生体悟）

（四）多样朗读，加深体悟

（五）课堂小结：

好的诗歌，永远是从心里面流淌出来的；诗人作为社会最纤细的触角，他总是忍不住为之呼喊为之颤栗。世俗的生活给了诗人一个栖身之所，诗人却坦言命运：鱼儿跳出水面，落到冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。自己会战胜死亡，这已进了一步，我还年轻，我能看到冰块消亡的那天。”

我在网上看见一位读者是这样评价《相信未来》：这是几十年来第一首在现代社会中不依靠媒介，而只依靠人心流传的诗歌。流传于人心的诗歌往往是新奇大胆的，何谓大胆？“在严酷的年代，普普通通的诚实便被称为大胆。”（叶甫图申科：《没意义的孩子》）

《相信未来》给我们带来温暖光明，在人生旅途中，希望我们用“相信未来、热爱生命”点亮心灵之光，用坚忍不拔、不屈不挠的信念照亮灵魂之路。《相信未来》是一首可以朗诵到未来的诗歌，它不但可以从1968走向2008，更可以从2008走向遥远的未来！

（六）能力拓展

布置作业——青春时代写下的诗篇可能照亮你的一生，诗人食指用“美丽的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的笔体”

，“在凄凉的大地上写下：相信未来”！

你准备用什么方式写下“相信未来”呢？请仿写《相信未来》前3小节，写一首小诗，寄托你的情思，表达你的人生追求。

【板书设计】

板书：

相信未来

食指

（一）痛述现实，表明信念

口诵心悟

知人论世

（二）相信未来，客观评定

意象解读

体味情感

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