*9 再别康桥教学评价实录

《再别康桥》教学设计

（人教版高中语文必修一第一单元第二课）

【教材分析】

人教版高中语文必修的内容有四个部分:阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读。第一部分“阅读鉴赏”，在必修一共包含了四个单元，情感与意象（现代诗歌）是第一个单元的内容。在《高中语文课程标准》中关于“阅读鉴赏”谈到，要发展独立阅读的能力、注重个性化的阅读，并“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。” 《再别康桥》这首新诗是新月派诗歌理论实践的代表作，也是徐志摩个人风格的典范。虽然写的是传统的题材——离别，但是和中国离别主题的古典诗词在表现上有着明显的不同，它充满了徐志摩的个性。在学习《再别康桥》时，可以紧扣诗歌题目的“别”字展开，以“诗眼’找“矛盾”、抓意象、理情感，从而形成清晰的主线。高中生学习诗歌应该指向诗歌的本质：丰富的情感、精妙的语言、诗歌的意象等，充分调动生活的体验与文本进行有效的对话，并学习鉴赏新诗的方法，从而提高语文素养。

【教学目标】

1.紧扣“别”字，找出文本的“矛盾”，体会徐志摩与“康桥”隐秘的心灵对话。

2.通过

“云彩、金柳、青荇、虹、笙箫”

等重点意象的解读，分析徐志摩笔下的意象的特点，从中学习鉴赏新诗的方法。

3.在了解诗歌“三美”的基础上，感受徐志摩的个性魅力，培养对新诗浓厚的学习兴趣。

【教学重点】

通过

“云彩、金柳、青荇、虹、笙箫”

等重点意象的解读，分析《再别康桥》意象的特点，学习鉴赏新诗的方法。

【教学难点】

紧扣“别”字，找出诗歌题目与内容的“矛盾”，体会徐志摩与“康桥”隐

秘的心灵对话。

【教学方法】

以点拨法为主，辅之以阅读法、讨论法。

【课前准备】

教师准备：多媒体课件、音乐；

学生准备：搜集徐志摩的相关资料，重点了解徐志摩的“康桥情结”；朗读诗歌。

【课时安排】两课时（本节课展示第一课时）

第一课时

【教学目标】

1.紧扣“别”字，找出文本的“矛盾”；通过与中国离别主题的古典诗词相比较，感受徐志摩独特的艺术表达方式。

2.通过解读意象，重点体会徐志摩与“康桥”隐秘的心灵对话。

【教学重点】

通过解读意象，重点体会徐志摩与“康桥”隐秘的心灵对话。

【教学难点】

紧扣“别”字，找出文本的“矛盾”；通过与中国离别主题的古典诗词相比较，感受徐志摩独特的艺术表达方式。

【教学方法】

点拨法、朗读法、讨论法

【教学过程】

一、导入——从一幅挽联说起

北大校长蔡元培先生在追悼一位文人时，曾经写过这样一副挽联：

“谈话是诗，举动是诗，毕生行径都是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室坐卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。”从这幅挽联中我们可以知道，这位文人过着诗意的生活，他就是——徐志摩。

今天，我们将穿越到1928年，跟随徐志摩先生轻轻的脚步，寻访他“精神的家园”。齐读课题《再别康桥》。

二、解题——以“矛盾”为切口

1.自由读课文，思考：这首诗围绕哪一个字展开？（“别”）

2.假设去掉诗歌的首尾两节诗，你认为诗人写的是什么主题？默读诗歌。（自由读第二至第六节）与题目《再别康桥》的“别”是否矛盾。

（设计意图：引导学生抓住诗眼“别”字，以诗歌内容与题目的“矛盾”切入，促使学生思考诗歌题目与内容的联系，着重培养学生独立思考的能力。）

三、整体感知——激疑以促思

1.对比中国古代离别主题的诗词，体会徐志摩以意境写离别的艺术表达方式。教师范读诗歌，加深学生对徐志摩诗歌诗歌风格的感受。例：

（1）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

——李白《赠汪伦》

（2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。

——贺知章《回乡偶书》

（3）执手相看泪眼，竟无语凝噎。

——柳永《雨霖铃》

（设计意图：所选的离别诗有浓郁的生活气息，或写出离别时热闹的场面，或写出离人的心理与动作神态；相比之下，徐志摩的《再别康桥》因为选取意象的独特，营造出清新脱俗，毫无人间烟火气息的诗歌意境，显得含蓄隽永，灵动飘逸。在对比中，学生的阅读体验丰富了，诗歌视野拓宽了。）

2.请联系全诗思考，诗人用这些意象写出了怎样的离别，学生自由朗读诗歌。（预设：伤感的离别、难舍的离别、沉默的离别）

3.反问：

（1）离别为什么是沉默的？

从整首诗来看，徐志摩先生在进行诗歌创作时，进行了艺术加工，读者能看到的是一幅幅彩色的图画，而它们都是静默无声的。徐志摩为自己和康桥建造起了“另一个世界”，一个外人无法理解、无法插足的国度。他与康桥之间无需语言，因为徐志摩把康桥当作是“生命的源泉”“精神的依恋之乡”。而康桥见证了徐志摩的成长，见证了他的浪漫与单纯。

资料补充：但我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

（《吸烟与文化》徐志摩）

（2）沉默是否意味着没有对话？

康桥这一形象，在诗歌中幻化为“云彩、金柳、青荇、潭水、笙箫”等意象，通过诗人情感的注入而形成的意境，就是康桥对徐志摩最好的回应。

四、文本对话——以意象为媒介

（一）徐志摩与康桥的对话。

教师引导学生多读诗，由意象探讨出“这是一个怎样的徐志摩”；学生联系生活体验、发挥想象，自由讨论完成“康桥的回应”。

诗歌内容（节）

一

二

三

四

五

六

七

怎样的徐志摩

依恋康桥的徐志摩

喜悦、热爱康桥的徐志摩

痴迷康桥的徐志摩

寻梦康桥的徐志摩

乐而放歌的徐志摩

回到现实沉默的徐志摩

难舍而故作潇洒的徐志摩

意象

云彩

金柳、新娘、艳影

青荇、柔波、水草

潭水、彩虹

星辉

笙箫

云彩

康桥的回应

通过表格的填空，学生能够具体地理清诗人“别”时的心理历程。诗歌的“别”不是静态的，而是有“对话”的、有变化的。进行文本的补白，是在联系生活体验、合理想象的基础上完成，充分的练习能够让学生更加深刻地理解徐志摩诗歌“言有尽而意无穷”的特点。

（设计意图：意象是沟通诗人内心与诗歌形式的媒介，引导学生根据自己最有感觉的诗歌内容，自由地谈对文本的理解，教师在旁辅导。“康桥的回应”是对文本的“再造想象”。学生在全诗整体感知的基础上，心中对康桥形象有了初步的把握。再把康桥细化为一个个意象，这时的“再造想象”可以使学生对康桥的形象有更加具体的认识，帮助学生理解未曾理解的知识，还能提高观察能力和写作能力。）

五、总结——“别”是另一番滋味在心头

这首诗是充满个性的，徐志摩用他独特的艺术表达形式，让我们看到了新诗中一颗璀璨的明珠；这首诗是沉默的，诗人紧扣诗眼“别”字，用无言的告别写出了“相见时难别亦难”的缠绵与伤感；这首诗又是引人思考的，我们学会了“于无疑处有疑”，它启发了我们的思维。希望同学们永不停止对文学的探索，永不止息对诗歌的热情。

六、作业

课后有感情的多读诗歌，朗诵诗歌。

七、板书

再别康桥

徐志摩