渔家傲•秋思教学设计及教案分析

《渔家傲》教学设计

——词中的“空白”之美

江苏省锡山高级中学实验学校 马 洁

Ⅰ设计思想

“空白”，是一个关于艺术作品审美欣赏的概念。它是指空着的，没有被填满或没有被利用的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。西方文论中有“未定点”，国画中有“计白当黑”之法，音乐中有“休止之法”，诗文中有“无言之境”之说……都是对空白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给读者或观众，让他们以自己的创造性理解力、想象力去补充、去丰富，这样就达到了意境深远、趣味无穷的艺术境界。正因有了“空白”，才使艺术传达不至于直、露、满、浅，才使文本的接受者有了参与二度创作的可能。

诗词教学中，教师也应像画家在画幅上、戏曲家在舞台上留出空白那样，不讲死讲实，而是在适当的地方有意留下一些暂时性空白，设置一些缺陷地带，促使学生产生一种急于“填补”、“充实”的心理，给学生留下可以回味思索的“艺术空白”，以此调动学生的想象力，激发学生的求知欲。

基于以上理念，本课的设计旨在让学生通过创造性想象描绘画面，得出“画面的空白”；通过寻找物象，明确“意象”的概念，进而得出“物象的空白”；通过字词句的赏析，利用小组合作，探讨词人的情感，得出“情感的空白”。基于以上三个环节，学生能够逐步把握词的内涵以及作者的情感，进而学会欣赏诗词之美。

Ⅱ教学前端分析

一、教学分析

《渔家傲》是苏教版教材八年级下册第二单元“诵读欣赏”中的一首词。作者范仲淹除了是一位文学家之外，还是一位政治家、军事家。因此，读他的词，肯定要能够“透过现象看本质”。也就是说，他的词给我们留下了大量的“空白”，这些“空白”需要我们细心去寻找，耐心去分析，用心去品味。如果仅仅把这首词当成是背诵的对象，或者简单地一笔带过，那么真正是暴殄天物了。

翻阅了无数参考资料，冥思苦想两周，最后，我终于决定以“空白”作为

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抓手，透过词中所呈现的“秋天的景象”这样一个“现象”，去调动出词人独特的心灵储存，即“本质”。

二、教学目标

1.熟读本词，通过创造性想象描绘出这首词的画面。

2.通过小组合作，探讨物象是如何转化成意象的。

3.分析字词句，说说词人的情感。

三、教学重难点

1.能描绘出这首词的画面。

2.探讨物象是如何转化成意象的。

四、课时安排：一课时

Ⅲ教学过程

一、提前自学：

1.熟读本词，体会词人情感。

2.选择自己喜欢的一句或几句话，描绘出画面。

3.资料链接。

（1）空白

（2）范仲淹

（3）写作背景

（设计意图：我国的古典诗词，素有讲究音韵美的优良传统。优秀的诗词作品，读起来抑扬顿挫，听起来韵味无穷。因此，学习一首词，首要的就是多读。在读的基础上，才能找到自己喜欢的句子，进而尝试着去描绘画面。适当地引入“空白”的概念，可以使孩子们在接触到这个术语的时候不至于云里雾里。介绍作者及写作背景，也有利于孩子们更好地把握词的情感。）

二、课中学习：

（一）故弄玄虚——自然导入目标

同学们，从小到大我们学过很多诗词，你们认为一首诗或者词最美的是什么？（学生回答）

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老师觉得一首诗或者一首词最美的地方就在于它的“空白”，也就是那些言有尽而意无穷的地方。今天，我们就一起来学习范仲淹的《渔家傲》，看看这首词有哪些“空白”之处，看看这些“空白”美不美。

（设计意图：“故弄玄虚”是导语设计的方法之一，即教师故意设置一个悬念，抖开一个包袱，让学生产生疑问，诱发学生的学习兴趣。这种学习方法适合中学生的学习心理，他们兴趣广泛，爱钻牛角尖，也最容易产生学习冲动。本课一开始，就由学生来说诗词最美的地方在哪里，紧紧抓住了学生的注意力，他们的踊跃回答自然而然地就可以引入对本词的学习。）

（二）描绘画面——一石激起千层浪

师：同学们，读完这首词，你最喜欢其中的哪一句或哪几句？现在，让我们展开想象的翅膀，一起进入这些画面吧。

（结合课前预习2，学生自由发表意见。）

预设：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

瑟瑟秋风卷着漫漫黄沙，愁云惨淡，遮掩着大半个天空。大雁排着整齐的队伍消失在地平线的尽头。

注：范仲淹是苏州人，他对这个地方的季节变换，远较北方人敏感，故用一个“异”字概括，中间含有惊异之意。

千嶂里，长烟落日孤城闭。

数不清的山峰像屏障一样围绕，傍晚的时候，烟雾弥漫，即将西沉的太阳正照射着一座紧闭了门的孤零零的城堡。

羌管悠悠霜满地。

寒霜满地，一条边关的古道穿过连天的枯草。

人不寐，将军白发征夫泪。

夜不能寐的将军和征夫们面对着此情此景，不禁潸然泪下。烛光摇曳中，依稀可见的是丝丝白发。

师：同学们描绘得非常好，老师眼前好像闪过一幅又一幅打动人心的画面。老师也发现了一个问题，大家在描绘的时候不自觉地在这些画面里增添了一些东西，而这些东西作者并没有写出来。作者在这里留出了很多的“空白”，等同

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学们去想象，去拓展，去丰富。这就是我们今天要学习的第一个方面——画面的“空白”。（投影）

（设计意图：画面的空白有一种强烈的“召唤作用”，能使学生展开积极的想象、联想，能激发其欣赏情趣。格式塔心理学告诉我们，人的心理是一种完形心理，当不完全的“形”呈现于眼前时，会引起人们心理的强烈地追求完整、追求和谐的冲动力，激发人们参与“补充”，使之趋于“完整’状态，这就是“完形趋向律”。课堂伊始即设计这样一个问题，旨在激发学生以自己的创造性想象去填充弥补空白，从而产生“使玩之者无穷，味之者不厌”的审美效果。）

（三）寻找“物象”——事虽小而意重大

师：好，现在大家的脑海中已经呈现出很多的画面了，我们再来想一想，我们从这些画面中看到了什么？听到了什么？

预设：

看到：“衡阳雁去”，大雁在这个地方度过了春、夏两个季节，现在要离开了。

“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“长”与“落”、“孤”都是为了形容环境的辽阔荒凉而挑出来使用的。而孤城紧闭，则又显示了戒备森严，在冷落的背后，隐隐地露出了紧张的局势。

“浊酒一杯”，独自喝酒的词人。

“霜满地”，满地银白的浓霜。

“将军白发征夫泪”，将军久戍边城，备极辛劳，已生白发，征夫则流出了眼泪。

听到：“边声”，包括一切自然界和人类的声音，如风声、雨声、人喊、马嘶，都在其内。

“羌管”，悠长的羌笛。它所发出的是凄切之声，唐代边塞诗里经常提到它。“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。

总结：这些我们看到，听到的，其实都是诗歌中的“物象”。所谓物象，就是我们一眼就能从诗歌中看到的东西，比如大雁，落日。但是，诗歌鉴赏不仅

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仅要能找到物象，还要能形成意象。也即是说，在物象和意象之间还有空白之处，这些空白是需要我们去挖掘，去发现的。

物象的空白（投影）

（设计意图：让学生找到本词中看到的、听到的“物象”是非常容易的，但是不能因为这种“容易”而省略这一步，因为只有寻找到正确的“物象”，才能找到“物象”和“意象”之间的空白，才能明确“意象”这一概念。可以说，“物象”是诗词中的地基，有着不可撼动的地位。）

（四）体悟情感——平凡字词有深意

师：既然物象和意象之间是有“空白”之处的，那么这个“空白”是什么呢？就是词人的情感。请大家来说说看，本词词人想表达怎样的情感？你从哪些地方可以读出来？

预设：

思乡：（1）看见了雁。按照情理来说，人，推而至雁，在一个地方住了相当长的时间，临别之时，总不免有些依依不舍。而竟至于“无留意”，那么，可见此时此地，已经十分寒苦，实在是无可留恋了。雁的来去，完全是适应气候，出于本能，根本不存在思想情感的问题。这里说雁无留意，完全是从人的立场去设想的，因此，这事实上是写人之所感：雁犹如此，人何以堪？

（2）听见了“边声”。“边声”以“四面”来形容，更显得其无所不在，充满了整个空间，虽想不听，也做不到。下面再接上“连角起”，更进一步写出这些凄凉的声音又还是伴随着军营中的号角一道发出来的，就更在凄凉之外加上了悲壮的气氛。因而听到以后，容易引起怀乡之情。

（3）“浊酒一杯”和“家万里”是强烈的对照。“家万里”，点出路途遥远，回乡困难。

爱国：“燕然未勒归无计”，不能回乡的原因，最主要不是因为“家万里”，而是因为还没有完成朝廷交给的任务，还没有能够如东汉窦宪那样，打退匈奴统治者的侵扰，在燕然山勒石纪功，然后胜利地班师回朝。在这里，词人写出了边防将士们的责任感。在严峻的环境里，虽然对家乡非常怀念，但是，面对着侵扰者，他们是决不会放弃自己的责任的。

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师：傍晚之时，对景思乡，欲归不得，借酒消愁，消磨了许多时光，已经由黄昏进入深夜，这时，听到的是悠长的羌笛，看到的是银白的浓霜，怎么能够入睡呢？词中这位人物，可以是指词人自己，也可以是泛指某一位将军或征夫，因为他们的感情是共同的。末句极写久戍之苦。

总结：同学们找的很好，这首词确实体现了词人的思乡和爱国之情。我们把诗人的情感加进去，就填补了物象的空白，形成了意象。再回过头来看看大雁、落日、羌管……是不是又有了深层的含义？

（设计意图：这一部分带领学生从字词句出发，通过小组合作，探讨词人的情感。情感的生发需要依赖意象，但情感的具体性，并不直接体现在单独的意象身上，情感的意味无限性，存在于意象与意象之间的功能结构所形成的艺术空白，需要学生运用感悟而不是感知，超越概念，超越意象，运用想象力和理解力自由和谐活动所形成的审美直觉，透过诗歌形象的“形”见出“神”，透过“境”见出“情”，进而把握本词的无限意味。）

（五）味外之味——言有尽而情无穷

师：这是一首什么题材的词？（边塞）

追问：追问：我们以往学习边塞诗的时候，一直强调要做到哪一点？

明确：知人论世。

师：好，我们来了解一下词人所处的时代。（PPT）

结合北宋的时代特征，我们还能读出词人怎样的情感？

明确：对于宋王朝重内轻外、消极防御的痛惜之情。

师：这就是老师今天想说的第三个空白——情感的空白。前面两种情感，我们同学通过分析词作本身就可以得出，而最后一个情感却是需要我们去结合时代背景来得出的。可见，掌握时代背景对于解读诗词也是非常重要的。

（设计意图：中国古典诗词往往蕴藉深沉，余味曲包，这是主旨的多层性。而主旨的多层就会造成情感的不定，情感的不定则形成空白。对于本词而言，教导学生抓住时代背景，就能挖掘出“味外之味”。）

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（六）触类旁通——举一隅不以三隅反

师：同学们，在我们学过的诗词中有没有具有“空白”之美的？

预设：1.画面的空白

王维《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人并未着一字写离愁别绪，但依依不舍之情尽现。

2.物象的空白

马致远《天净沙·秋思》几乎全篇是名词，没有动词，没有行为，是大量物象的叠加，这是“满”与“实”，但却省掉了历程的叙述，这是“空”与“白”。断肠人在时空的边缘徜徉，他在苦苦追寻这一个千古不变的童话，他在热切地盼望着那个魂牵梦绕的家园！

（设计意图：这堂课因为引入了“空白”这一概念，所以学生在接受的时候可能会有点难度，适当地引入学过的诗词，能给学生带来一种“亲切感”，产生“原来这就是”的熟悉感，从而带来情感上的认同，行为上的实践。）

三、课堂小结：

这节课，我们首先描绘了词人带给我们的打动人心的画面，得出了“画面的空白”。紧接着，我们由物象导入意象，在分析情感的基础上，得出了“物象的空白”。最后，我们以时代背景为抓手，得出了“情感的空白”。希望大家在以后的学习中，能够抓住这三个“空白”，展开丰富的联想和想象。逐渐体会诗词之美。

（设计意图：中国古典诗词,可以陶冶人的性情,提高人的精神内质,培育人的审美能力，而中国古典诗词中的“空白”艺术更是有着无尽的魅力。“空白”并不等于虚无，它是实体的一种补充，或者说是另一种形式的实体。它本身就具有生命力，含有不尽的韵味，“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”。课堂结束之际，再与学生系统、简要地回顾课堂流程，进一步明晰诗词鉴赏中的三个“空白”，以期在以后的学习中能起到一定的指导作用。）

Ⅳ教学再认识

伴随着新课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发

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生了巨大的改变。细嚼语文新课程标准，不难发现，其基本理念中始终强调一点，那就是语文教学是一种自主性、开放性、多向性、随机性、艺术性很强的信息交流活动。这一点叶圣陶先生早已作了精辟的论述：教师的作用“不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运用其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”由此可见，教师在语文课堂中传递给学生的信息不应是“全息”，而应巧设“空白”，构成教学中的“明暗圆缺”，有实有虚，以引起学生的注意力，激发他们探求知识的兴趣，让他们在求知的过程中主动地去质疑、思考、练习、消化、理解、吸收。学生经过了“山重水复”走向“柳暗花明”。不仅尝到了成功的喜悦，增强了学习信心，而且砥砺了思维，提高了能力，优化了认知结构，从而使教师的主导作用和学生的主体作用得到了最大限度的发挥。所以，利用“空白”进行诗词教学无疑是一种好方法。

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