有创意地表达教学设计及教案分析

《给你一个“说法”》教学设计

一、教学分析

1．教学内容分析

（1）记叙文可以说是学生最早接触的一种文体，但是写好记叙文，尤其是写人为主的记叙文并不容易。初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是其中的重点，写人往往要从肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方面来入手训练，初一学年已就人物的肖像、动作做过写作练习，为了使人物写作训练完整系统，同时又配合本册书第一、二、三单元记叙文较多的特点，所以以语言描写为切口进行写作训练，以达到阅读与写作相互配合的目的。当然，以片段阅读、小练笔的方式出现，也是体现了“低重心，小切口”作文教学指导思想。

（2）新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本节课的设计体现以生为本，以激发学生写作的兴趣，备课时以学生已学过的教材中经典篇目的段落为主，通过比较鉴赏、阅读体会加深对语言描写的认识与理解，适当融入贴近学生生活的活动，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。

2．教学对象分析

（1）初二是中学学习生活的过度期，年龄特征和认识规律的未成熟性，在自主学习方法上有明显的特点，所以适时的指导是必要的。学生在观察力方面还不够全面，要注意看法的片面过激的缺陷，但观察的敏锐性是较强的，不要对学生的写人物的深刻性与准确性存在过多的怀疑，要相信学生的能力。

（2）对于记叙文，对于语言描写学生已不陌生，但对于如何具体熟练驾驭语言描写，对学生来说势必是不清晰的，有难度的，也是学生需要的。学生通过初中一年的学习，已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验。

（3）学习本课存在的困难点：学生如何将四种语言描写的方法在课堂的练笔中综合使用，从而达到学以致用的目的。

3．教学环境分析

虽然是异地上课，但是据我了解，苏州平江中学的学生综合素质较高，班级人数在35人以内，教室的多媒体设备完备。

二、教学目标

知识目标：了解人物语言描写的概念及其作用，初步了解和学会运用语言描写的方法技巧。

能力目标：学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象。

情感目标：激发学生写作的兴趣和树立写作自信，培养学生写作中积极健康的情感、态度。

三、教学重点、难点

教学重点：掌握并能运用人物语言描写的方法，激发学生写作的兴趣。

教学难点：通过语言描写为人物增色、为文章添彩，写出人物语言的个性化。

四、教学过程

（一）教学流程

课前热身（西游记情节）——品一品，比较两组课文语言描写片段，明语言描写的作用——想一想，知方法，以具体示例，通过比较法、分析法让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法：身份年龄联系法、场合情境融入法、神态动作辅助法、标点符号增色法——写一写，用技巧，学以致用，实战演练——课堂小结。

（二）教学过程设计

1.课前热身

[教学设计意图]以学生熟悉的《西游记》中的情节引入，一开始就激发学生的兴趣，学生可以开动脑筋积极思考，有话可说，乐于表达，在思考中切入符合人物性格的语言描写的学习中，较为水到渠成。

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？

明确：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”

猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。”

孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。”

沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”

今天课题：给你一个“说法”，让语言为人物增色、为文章添彩

2.品一品，明作用：

[教学设计意图]选择教材中的两个语言描写片段，适当改编为两组句子，让学生读一读，在读中进行比较，从而体会出语言描写的独特魅力：刻画人物性格，能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。自然介绍语言描写妙处及概念。

比较下面两组句子中的A句和B句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用：

第1组

A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。

B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。

“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”

——《社戏》

第2组

A.老大臣认为这布料很美，他很满意。

B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非

常满意。”

——《皇帝的新装》

归纳——

语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。

3.想一想，知方法——以具体示例，通过比较、分析法让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法

方法一、身份年龄联系法

人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、年龄、职业、心理状态等，使读者闻其言便知其人。

看视频：

观看视频片段：《红楼梦》林黛玉进贾府：（可暂停：是谁这么大胆、放肆）王熙凤出场（未见其人，先闻其声，先声夺人），其在贾府特殊的身份、地位，圆滑、泼辣、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵的鲜明性格。

[教学设计意图]选择《红楼梦》的视频，让学生发表看法，理解语言描写要个性化，要符合人物独特的身份、年龄、职业、心理状态等。

想一想，下列语言表达是否合情合理

（1）八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”

（2）不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”

(3)领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”

(4)昨天刚拿来的伙食费丢了，我说：“我真开心钱不见了。”

[教学设计意图]选取有生活气息的四个语言运用不合情理的片段，让学生在读中、在笑声中体会出语言描写要个性化，要符合人物独特的身份、年龄、职业、心理状态等。

方法二、场合情景融入法

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

比较下面语段：

语段一

母亲喊住我：“你要去干什么？”

“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了么？”

语段二

也不知道夜里的什么时候，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”

“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。

——魏巍《我的老师》

[教学设计意图]选择魏巍《我的老师》的语言描写片段，适当改编为一组句子，让学生读一读，在读中进行比较，理解人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

口头表达练习：

小明的语文课本不见了

在课堂上、下课时、在家里三种不同的场合，他该怎么说呢？

范例：

课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”

在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞

了！快，帮我找找！

”

[教学设计意图]设计了一个口语表达练习，让学生结合生活实际进行表达，理解同一人物在特定环境条件下的语言各有不同。

方法三、神态动作辅助法

对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

比较下面语段：

语段一

“先生，我买不起，我的钱不够……”

“一块钱你有没有？一块钱！”

“有!”

“我卖给你，两本，一块钱。”

语段二

“先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得连自己都听不见，我不知道怎样才好。

我低了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。我只听见一个声音在问我：

“一块钱你有没有？一块钱！”

“有!”我抬起头，顿时恢复了勇气。

“我卖给你，两本，一块钱。”

——阿累《一面》

[教学设计意图]选择阿累《一面》的语言描写片段，适当改编为一组句子，让学生读一读，在读中进行比较，体会人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

小练笔：

“这苹果多少钱一斤？”

“两块。”

“甜吗？”

“不甜不要钱。”

“好，那就来十斤不甜的吧。”

“啊？”

[教学设计意图]愉快的小练笔尝试中，让学生体会人物的语言描写要注意场合情境，要注意人物的表情与动作。

方法四、标点符号增色法

对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

比较下面语段：

语段一

……（远处）传来普鲁士兵的号声，……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，……“我的朋友们啊，”他说，“我真不想离开你们啊！”

语段二

……（远处）传来普鲁士兵的号声，……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，……“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

——都德《最后一课》

[教学设计意图]选择都德《最后一课》的语言描写片段，适当改编为一组句子，让学生读一读，在读中进行比较，体会对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

4.写一写，用技巧：

一个阳光灿烂的中午，公交车进了站。刚上车的青年男子向车厢中部挤去，不小心踩着了一位女士的脚……

……

……

一位老者，坐在位子上看着两人的一举一动，说了一声：“……”

……

……

老者看着他们俩开心地笑了。

[教学设计意图]提供接近学生生活实际的场景，引导学生综合使用语言描写的方法进行练笔实践，同时进行人生观、价值观的渗透。

5.课堂小结：

身份年龄联系法

场合情境融入法

神态动作辅助法

标点符号增色法