3 乡愁教学设计思路

部编版语文九上《乡愁》教学设计

杨立东

【教学目标】

1.诵读诗歌，感受音乐美。

2.通过反复品读诗歌，能够展开联想和想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面，感悟意象美。

3.在诵读中体味诗人强烈的思乡、眷国的感情。

【教学重点】

1.品味诗歌，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

2.感受诗歌中涌动着的热情，把握诗歌主题。

【教学难点】

能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主题。

【教学方法】

诵读赏析法、合作探究法、比较阅读法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、

课前播放思乡歌曲《乡愁四韵》，创设情境。

罗大佑《乡愁四韵》歌词：

给我一瓢长江水啊长江水， 酒一样的长江水， 醉酒的滋味， 是乡愁的滋味， 给我一瓢长江水啊长江水。

给我一张海棠红啊海棠红， 血一样的海棠红， 沸血的烧痛， 是乡愁的烧痛， 给我一张海棠红啊海棠红。

给我一片雪花白啊雪花白， 信一样的雪花白， 家信的等待， 是乡愁的等待， 给我一片雪花白啊雪花白。 给我一朵腊梅香啊腊梅香， 母亲一样的腊梅香， 母亲的芬芳， 是乡土的芬芳， 给我一朵腊梅香啊腊梅香。 导语：我们听到的歌曲是由90年代台湾著名歌手罗大佑演唱的，这首歌是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》一诗谱曲改编的，与我们今天要学1

到的《乡愁》都是余光中先生的代表作，正是因为这两首乡愁诗，余光中先生才有了“乡愁诗人”的美誉。提到《乡愁》这首诗，我们不得不提到它的创作过程，1972年，诗人在台北厦门街的故居里仅用了20分钟就创作了这首诗，发表后，被大家所熟知，可以说家喻户晓。有人采访于先生称赞他才思敏捷，而于先生却说，虽然创作这首诗只用了20分钟，酝酿它我却花了整整20年，短短20分钟的创作，凝聚了20年的牵挂惦念，沉淀了20年的爱与愁。今天就让我们一同走进余光中的《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思。

二、比较余光中的《乡愁四韵》与《乡愁》这两首乡愁诗的抒情特点。

问题：诗歌是借助哪些事物抒情的？

明确：《乡愁四韵》借助长江水、海棠红、雪花白、腊梅香。

《乡愁》借助邮票、船票、坟墓、海峡。

总结：诗歌中这种借物抒情的物，是饱含着诗人的情感的物，称为意象。

本节课我们要抓住诗歌使用意象抒情这一特点，由象及意，美读乡愁。 三、解读诗题，确定感情基调

问题：乡愁表达了怎样的思绪？应该用怎样的语气、语速来读？

明确：乡愁是一种忧郁深沉的情感，所以语速要稍慢且舒缓，语调要深沉、哀婉。

四、朗读诗歌，整体感知

1、全班同学自由朗读。

思考讨论问题：每节诗的节奏如何把握？（学生朗读，划分节奏）

2、明确本诗节奏。

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票

我/在这头

新娘/在那头

后来啊

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

我/在外头

母亲/在里头

而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头

大陆/在那头

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3、指名读，读后评价。

4、教师配乐范读

总结：朗读不仅要掌握一些基本的朗读，还要对诗的内容有深入的理解。只有对内容有了深入的理解之后才会达到美读，这首诗是通过意象来抒情的，我们就要抓住诗中的意象进行想象和联想，在头脑中形成画面，这样有助于深入理解诗歌内容。

五、美读诗歌，感悟意象美。

设置活动：小组合作，比一比哪组写的好，读的好，准备5分钟。 要求： 1、以邮票、船票、坟墓、海峡为想象的基础。

2、每小组在四个意象中选取一个你喜欢的意象来写。

3、描述画面后由本组同学完成这一小节的朗读。 （一）邮票

1.学生描写邮票的画面后朗读第一小节，教师总结评价。

2.朗读提示：第一节稍平淡，用回忆的口吻来读，读出对母亲的思念之情。

（二）船票

1.学生描写船票的画面后朗读第二小节，教师总结评价。

2.朗读提示：第二节增加了遗憾的语气，读出对新娘甜蜜的的思念之情。

（三）坟墓

1.学生描写坟墓的画面后朗读第三小节，教师总结评价。

2.补充资料：填补学生情感空白。

（1）教师配乐朗读余光中的《招魂的短笛》节选，

柳树的长发上滴着雨，

母亲啊，

滴着我的回忆，

魂兮归来，母亲啊，

来守这四方的空城。

（2）全班齐读余光中的《今生今世》

我最忘情的哭声有两次

一次，在我生命的开始

一次，在你生命的告终

第一次，我不会记得

是听你说的

第二次，你不会晓得

我说也没用

但这两次哭声的中间

有无穷无尽的笑声

一遍一遍又一遍

回荡了整整30年

你都晓得，我都记得

（3）补充余光中少年时代与母亲逃难、外出求学的经历。

余光中1928年生于南京，此时正赶上动乱中的中国。他曾回忆说：年幼时为躲避战乱，他与母亲开始了漫长的逃亡生涯，兵荒马乱的逃难在心里留下了深刻的印记，为了躲避日军的魔爪，他们曾躲进庙里两天不吃不喝，火光中，当他3

每次看到庄严中透出狰狞的佛像时就会把头更深的埋进母亲的怀里。即使是这样一个战火纷飞的年代，余光中的母亲依然希望孩子能有出息，把他送到大后方去读书。母子相依为命的逃难生涯和母亲支持他外出求学的经历使余光中对母爱有更深刻的理解。

（4）再读第三小节，朗读提升。

朗读指导：

朗读第三小节时声音要更加低沉，读出生离死别的伤痛和对母亲的悼念之情。特别注意读出一个字的味道，“啊”字，这个小小的语气词，藴涵了诗人几十年生命历程的人事变迁，浓缩了诗人永失母爱后的沧桑感慨。因此在朗读的时候，可以先吸一口气，再把它慢慢吐出来，把“啊”字拖长，读出那一声长长叹息中的无限酸楚。还要注意情感重音：“矮矮的”，悲则气沉声缓，朗读时气息要下沉迟缓，放慢语速，这样才能表现出悲伤哽咽的语气。重读“外”和“里”，这两个字要略拖长音来读，比如可以这样读：我——在外——头，母亲——在——里头。

（5）学生自由朗读体会后指名读，读后评价。

（四）海峡

1.学生描写海峡的画面后朗读第三小节，教师总结评价。

2.补充资料：

《望大陆》

于右任

葬我于高山之上兮，

望我大陆; 大陆不可见兮，

只有痛哭。 葬我于高山之上兮，

望我故乡; 故乡不可见兮，

永不能忘。 天苍苍，

野茫茫; 山之上，

国有殇。

3.教师配乐深情朗读《望大陆》，比较台湾诗人于右任的《望大陆》，与余光中《乡愁》情感的异同？

（1）背景介绍： 1949年到1979年这三十年间，海峡两岸一直处于敌对状态，直到1979年中国人民政府倡议海峡两岸直接通航、通邮、通商，倡议台湾同胞来大陆探亲。解放军奉命停止了对金门的炮击，海峡两岸的局势逐渐走向缓和。1972年之后来大陆探亲的台胞越来愈多，1992年大陆与台湾达成了坚持一个中国原则，这就是著名的九二共识。1992年之后，每年来大陆探亲的游客有百万人次之多。晚年在中国台湾的于右任先生非常渴望叶落归根，终未能如愿，直至1964年诗人去世。。

（2）从情感抒发上，比较两首诗的异同：

明确：于右任的《望大陆》，是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱，浅浅的海峡，是最大的国殇，最深的乡愁！所以读起来悲痛断肠。余光中《乡愁》写于1972年，虽然离开大陆已经有20多年了，看不出任何能够重回故乡的迹象。但并不像于右任那样绝望，还有希望，所以朗读时要声调上扬，满含深情。最后一句一字一顿，字字重音，表达强烈的

爱国之情，使全诗达到情感的高潮。

（3）齐读第四小节。

（4）指名读第四小节（配乐）

总结：从这两首诗来看，乡愁不再是一人、一地之思，而是台湾岛上千千万4

万游子对故国的眷恋，将家愁上升为国恨，将个人之悲上升为民族大义。他们都热切期盼着海峡两岸能够统一，热切期盼着回到祖国母亲的怀抱。

朗读技巧指导

我们运用朗读技巧,包括语气、语速、重音、节奏等对文学作品语言的有声表达，可以称之为语言的外化，通过定基调、想画面、动真情深入的理解作品内容的过程称之为内化。好的朗读就是一个由内化到外化的过程。同时外化也影响着读者对诗歌内容的理解和把握，所以二者互相补充、互相影响。

六、课堂总结

这节课我们学习了台湾诗人余光中、于右任的乡愁诗，诗中抒发的乡愁之情，不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的历史时期漂流到孤岛上去的千千万万人的台湾同胞的乡愁，正如余光中先生所说：“我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的着恋”。这是台湾同胞的乡愁。生活在校园中生活的同学们有没有乡愁呢？答案是肯定的。周杰伦在歌中唱到“到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡”，是啊，我们每个人都有回不去的地方，比如我们都再也无法回到童年，无法回到小学的课堂，无法回到昨天，甚至我们都无法回到这节课的开始。我们只能回到心中那个永远也不肯老去的最初。这种回不去的滋味就是乡愁，这就是时间的乡愁。

七、播放歌曲《游子谣》并背诵《乡愁》。

青青山外山 绵绵云上云 故乡花开早 百里野菊香 漫漫夕阳里 悠悠笛声扬 声声鸟啼归 炊烟小村旁 慈母手中线 游子身上衣 临行密密缝 意恐迟迟归 少年离家去 光阴似水流 年年登高处 乡关岁岁愁 窗头明月照 窗里烛光摇 娘亲倚门望 游子都平安 八、结束语：

在歌声中和朗读声中，我们继续去体会游子的乡愁情结，体会我们用简短的一节课所言之未尽的个人的乡愁、民族的乡愁和文化的乡愁。

九、板书设计 乡愁

余光中

内 化 ⇄ 外 化 ↓ 邮票 思亲

定基调 语速 船票 念妻

↓ 语气 借物抒情 坟墓 悼母 想画面 海峡 眷国

↓ 节奏

动真情 重音 5

十、课后作业

1、背诵并默写余光中的《乡愁》。

2、搜集并整理台湾诗人乡愁诗。

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