16*孤独之旅课堂实录【3】

孤独之旅

教学目标

知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。

过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。

教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，

课型课时：新授课

1课时

教学方法：跳读法、点拨法、小组讨论法

教学手段：多媒体课件

教学过程

一、导入新课

同学们，你们有过孤独的感受吗？（由学生自由谈论）当面对孤独无法回避时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。

二、讲授正课：

1、作家作品简介

2、 小说写了谁的孤独之旅？（学生齐答：杜小康）

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（要求：研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）

3、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？

杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）

课文第48段说“他觉得自己突然地长大了，坚强了”。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

三、走近人物，体验孤独：

1、 默读课文,按照杜小康与父亲牧鸭的五个阶段,划出杜小康心理变化的标志性语句,体会杜小康心理变化的历程. 2、

学生从文章中找出相应的段落语句（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

（1） 茫然——抓住第11自然段中的心理描写，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受。

（2） 恐慌——找学生朗读第21自然段：

质疑：a、你觉得那些词语用得好？好在哪里？

指名学生回答：“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。

b、说说为什么描写芦苇荡？

指名学生回答：以景衬情，衬托杜内心的恐慌

（3） 孤独——研读课文，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

（学生小组讨论，回答问题）：背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独

质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？

（学生小组讨论，回答问题）：①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程

3、杜小康最终还是哭了，从文中看，杜小康在什么情况下哭的？

学生齐答：经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后

过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

请同学们速读第36自然段和46段。小组合作讨论解决以下问题：

⑴、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？试找出相关句子。

学生讨论回答：视觉、听觉

⑵、运用了哪些修辞手法？有何妙处？

学生讨论回答：比喻夸张和拟人

⑶、这些环境描写在文中有何作用？

学生讨论回答：反衬主人公的勇敢与坚强

⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？

学生思考讨论回答：委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。

5、学生总结文章主题：

人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。

6、困难和挫折,往往是人生成长的催化剂.结合对课文主题的理解.谈谈你对此的认识. 学生各抒己见

四、 课堂小结

故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。杜小康正是因为忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。成长，是需要付出“代价”的，不经历风雨，怎么见彩虹？同学们，希望你们面对孤独时，能勇敢面对。

板书设计：

孤

独

之

旅

走入孤独之旅

失学去放鸭：无奈

离开油麻地：恐惧

经受孤独之旅

到达芦苇荡：胆怯

享受孤独之旅

安顿好之后：孤寂

孤独中长大

找鸭受考验：坚强

作业布置

每个人在成长的道路上,或多或少地感受过孤独,试以”我的孤独”为题写一段话。

教学反思

本课教学始终围绕教学目标展开，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、探究的学习方式。紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从人物形象、环境细节描写入手，通过跳读法，抓住重点段落和环境描写，细读文本关键词句进行揣摩品味。本节课的不足之处，对学生的朗读评价指导不够，小组合作做的不好。