解决问题优质教案设计

2016年上学期

科目

数学

备课人

陈丹

修订人

课题

小数的近似数（2）

教

学

目

标

年级

四年级

版

本

审核人

备课节数

人教版

(1)知识与技能：掌握把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法，并能根据要求保留一定的小数位数。

(2)过程与方法：经历将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数的过程，体验数据记法的多样性。

(3)情感、度与价值观：感受数学知识的应用性。

教学重

重点：掌握把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法。

难

点

难点：位数不够用0补足。

课堂

六部教学法

教具

多媒体课件

模式

准备

教

学

过

程

教学环节

导

入

教

案

227940000 57910000 请同学们读一读。读的时候，应该先做什么？（分级）

这些数都比较大，它们读、写起来都不太方便，如果我们把这些数改写成用“万”或“亿”作单位的数，就能把这些大数简单化，使我们读、写起来比较简便。

改写成用万作单位的数分别是多少？

学生改写。

这是我们以前学过的把整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，今天我们就来学习把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

板书课题：“把较大数改写成用万或亿作单位的小数”。

学

案

学生思考、回答。老师板书。

设计意图

创设情境，抓住他们的心理，说明求一个小数的近似数在现实生活中广泛应用

自

主

学

习

合

作

探

究

学习课本53页例2，思考：

1、将一个数改写成用“万”作单位的小数，可以在（ ）位的右边点上（ ），在数的后面加上（ ）字。改写成用“亿”作单位的数呢？

2、保留一位小数是在哪个数的基础上进行保留？看的是哪一位？

3、检测：

（1）24800=（ ）万 893500000=（ ）亿

（2）把34528600000改写成用“亿”作单位的数(保留两位小数)。

1、把384400改写成用“万”作单位的数，分几步？

（1）找到万位

（2）在万位的右边点上小数点

（3）把小数末尾的0去掉

2、为什么要在万位的右边点上小数点？为什么不是千位或十万位呢？

明确：把一个数改写成用万作单位的数，就是求这个数里面有多少个万，也就是除以10000，所以要把小数点向左移动四位，就到了万位的右边。

3、怎么改写成用亿作单位的数？为什么把小数点点在亿位的右边？

4、总结：

把一个数改写成用万或亿作单位的数，分四步：

分一分：每四位一级分开。

点一点：以谁为单位，就在这一位的右边点上小数点。

写一写：以什么为单位就在末尾写上单位。

读一读：看看两边的读法是否一致。

看一看：看保留小数点后面

指名回答

学生试做。

通过让学生大胆的进行猜想，学生自然把新旧知识有效地联系起来。

学生答，并尝试做

学生报告后，老师总结并要学生读课件上的文字

运用知识迁移，引导学生探索，并且培养了学生认真读题，细心思考的好习惯。

几位小数。

拓

展

延

伸

当

堂

训

练

课堂

小结

板

书

设

计

教

学

反

思

与

感

悟

1、练习十三第10题。

2、下面(

)里能填哪些学生展开思数字？

考，指名回答。

8.9(

)35≈8.9万，（

）里可以填什么？

10.3（

）67≈10.4亿，（

）里可以填什么？

74.（

）67万≈74.8万，（

）里可以填什么？

1、

练习十三第3、4题。

分小组完成。

2、

练习十三第7、8、9题。

培养学生的创新意识和思维能力。

让学生在练习中合作交流。巩固新知，同时培养学生的合作意识。

小数的近似数——把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数

384400KM=38.44万千米

↑

778330000KM=7.7833亿千米

↑

1、授课时间过长。备课是本着让学生通过合作交流.自主探索等学习方式进行学习，掌握本节课基础知识，但实施时还是犯了“不放心”的毛病，不信任学生的能力，老师讲得过多.过细。

2、引导.启发不够恰当，未抓住恰当的时机。如处理练习题时，应该点到为止.我在引导审题时深入太多.以至束缚了学生的思维.讨论也无实效。

3、.练习太少。由于讲授占用的时间过多，学生课堂上没有充足的练习巩固时间，课堂掌握得不够好。由此可见，精讲多练，才是数学学科比较适用的课堂授课方法。