23 我是最弱小的吗教案及板书设计

《我是最弱小的吗》

普安小学

黄静

一、教材版本：语文S版 二、册 数：第4册

三、教学目标：

1.会认14个生字，会写6个字及以下词语：弱小、聚精会神、雷声等。

2.默读课文，了解课文内容，培养不甘为弱者，保护弱小者的意识。

3.能为人物的对话部分加上逗号、感叹号、问号。

四、教材简析：

《我是最弱小的吗》是语文S版二年级下册第23篇课文，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲的是一家人在森林里的空地上聊天、看书的时候，突然下起了大雨，托利亚把雨衣拿给妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上，幼小的萨沙掀起雨衣，轻轻地罩在蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。文中的课题就是课文中萨沙最后说的一句话，虽然是问句，却带着自信。幼小的萨沙从妈妈和哥哥那里学会了保护比自己更弱小的人和物。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

五、教学重、难点分析：

1.重点：引导生在朗读中感悟萨沙不甘为弱者的情感。

2.难点：有感情地朗读课文，体会萨沙不甘为弱者的情感。

六、教具准备：ppt课件

七、设计总述：

学生是学习和发展的主人，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。因此在教学中我采取自学生字词，小老师教读，同音字辨识等方法来学习积累生字，以激发学生的识字兴趣。其次语文朗读是学生学习和探究的重要手段，为了让学生在自主、民主的氛围中学习，在读中理解，读中感悟，我采取默读，自由读，分角色朗读对话，抓重点词读等方式来理解感悟萨沙不甘为弱者的情感，培养其不甘为弱者，保护弱小者的意识。

八、教学过程：

（一）谈话导入：

今天给大家带来一个词语朋友，齐读两遍，出示“强大”词语（齐读两遍）它的反义词是？（生：弱小，拼齐读），师：有个小男孩叫萨沙，虽然只有五岁，却不愿做一个弱小的人，于是他问妈妈：“我是最弱小的吗”,请孩子们举起小手，跟老师一起板书课题。（师边说边板书，弱是两个弓分别加点提）齐读课题2遍。

【设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。】

（二）初读课文：

师：请孩子们轻轻地打开语文书118页，要求:1.自由读课文，读准字音，读通句子；2.圈出生字宝宝，并且把生字宝宝多拼读几遍。师评：孩子们读得响亮又积极。

过渡：现在老师要检查检查孩子们生字宝宝到底拼读得怎么样。请三个小老师来教教孩子们。

1.音词：

（1）一个老师教读一行。第一个小老师谁来？（抽3生教读）（老师巡查,及时鼓励表现好的孩子并对小老师进行鼓励,对小老师教错或不准的音进行教读。) （2）小老师教的真不错，大家想不想把这些词语牢牢的记住？（想）那我们一起来读一遍。（齐读）

2.去音词：去掉拼音，你还认识它吗？

（1）男女同学比赛读一读。

过渡：孩子们刚才表现真乖,可是有些生字宝宝可淘气了,它们单独跑了出去,孩子们,你们还认识它们吗?谁来读读？

3.音字：

（1）这样吧，同桌读一读，如果他读得好就表扬他，如果他读得不好就当小老师教他，开始

4.去音字：

（1）现在,我要考考大家了，去掉拼音，我们开火车来读一读。

（2）哪个聪明的孩子告诉我，你记住了哪个字，怎么记住的？

【设计意图：字词是低年段学习重点，我利用自由拼读、小老师教读、分组赛读、分角色赛读、齐读等方式来认读字词，以激发学生的识字兴趣，提高识字能力。】

（三）精读课文，体会情感：

过渡;孩子们可真是记字的小能手，现在让我们回到课文，请自由的朗读课文，标出自然段，想想课文讲了一件什么事？PPT示课文内容。（课文有几个自然段？生答；谁来填，抽生填空答，齐读）

第1自然段：

1.萨沙一家人到森林中去玩儿，那里的景色怎样？小声读第1自然段，用“-----”画出描写森林景色的句子。谁来说？（PPT示句子）

师：娇艳，你还可以换成哪些词？（生：鲜艳，嫩艳）

师:a.在绿叶映衬下,野蔷薇花是那么的粉红，那么的娇艳，美不美？（美）谁来美美的读一读（抽读）；

b.还不够娇艳，漂亮，听老师读一读(范读)；

c.学着老师的样子，自己读一读（练读）；

d.谁来试试？（抽读），评：读得真好，听着你读，我仿佛闻到了花香，看到了一群蝴蝶在野蔷薇花上翩翩起舞，真漂亮，捧起书，我们一起来读一读（齐读）。

第2自然段：

请孩子们看着第2自然段，在这洋溢着芬芳花香的森林里，母亲和孩子们坐在（生：草地上聊天），父亲在旁边（生：聚精会神地看书。）

刚才老师看见你们聚精会神读书的样子，读得真专心；让我看看你们聚精会

神看黑板的样子，注意力真集中；再让我看看你们聚精会神学习的样子，谁用聚精会神来造句？（抽2个学生造句）孩子们学习得真认真。

2．正当萨沙一家人玩得正开心时，突然，天上下起了大雨。这时，托利亚和妈妈怎么做的？（抽生）

五岁的萨沙对哥哥和妈妈的做法理解吗？请默读3-8自然段，PPT示默读要求：

a.用“———”标出萨沙的话，“~~~~~”画出妈妈的话；

b. 分角色朗读对话，读出不同语气。

谁来？（生：不理解）你从哪儿知道的？（抽生读第一个问句），对呀，为什么呢？老师也不懂了，为什么托利亚把雨衣给了妈妈？（生：因为托利亚是哥哥，已经长大了，是男子汉了，妈妈是女生，男生要保护女生，（板书：托利亚保护妈妈）所以把唯一的雨衣给了妈妈）

师：那为什么妈妈又把雨衣给萨沙穿上呢？（抽生：因为萨沙只有五岁，年纪很小，需要人照顾，妈妈要保护比她弱小的弟弟，（板书：妈妈保护萨沙）所以把唯一的雨衣给了萨沙）是啊，比长大了的哥哥弱小的是渐渐老去的妈妈，比妈妈弱小的是仅仅只有五岁，还没长大的（生：萨沙）。

他们都保护了比自己弱小的人，所以妈妈回答道：PPT示：我们应该保护比自己弱小的人。

师; a.听了妈妈的回答，萨沙的心里疑惑了，于是他疑惑地问：1、2组读（PPT示）；

b.妈妈面对萨沙的疑惑，摸了摸他的脑袋说：3、4组读（PPT示）；

c.他不确定自己是不是最弱小的，于是他怀疑地问:1、2组读（PPT示）；

d.在妈妈的心中，五岁的的萨沙谁也保护不了，他就是最弱小的,所以妈妈说：3、4组读（PPT示）。

正说着，萨沙朝野蔷薇花走去，他看到野蔷薇花怎么了？请大声读第七段，用“。。。。”画出写雨中的蔷薇花的句子。谁来？（PPT示句子）

同音字辨识：瓣，跟我们第22课《雨后》学的妹妹撅着两条短粗的小（生：辫）很像?对，跟辫很像，老师把他们俩一起请来了（PPT示）齐读词语。看看它们有什么不同呢？（抽生说不同），送大家一句顺口溜（PPT示），齐读。师总结：花瓣落了会结果实、结瓜果，所以花瓣的瓣中间是瓜，女孩们扎小辫要用丝带，所以小辫的辫中间是绞丝。

a.此时大雨已经打掉了蔷薇花的两片花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱，可怜吗？（可怜）谁来读？

b.还不够可怜，，此时的花儿是无力地低垂着头，读得慢一点轻一点，谁再来？

c.有点感觉了，谁能比他读得还好（抽读）；

d.原本盛开的野蔷薇花现在却无力地低垂着头，原本娇艳的野蔷薇现在却更加的娇嫩纤弱，你们心里面难过吗？（难过），捧起书，我们一起来读一读。

在萨沙眼中，暴雨下这纤弱而无力的野蔷薇是最弱小的，是最需要保护的，所以他毫不犹豫地：生齐读：掀起雨衣，轻轻地罩在粉红的蔷薇花上，请再轻点，别伤着了蔷薇花，再齐读。

保护了比自己弱小的蔷薇花后，他和妈妈又说了什么呢？（PPT示）呀，老师好粗心，忘记了打标点，你能帮我加上标点吗？(抽生) a.萨沙把雨衣罩在了粉红的蔷薇花上，他很想知道自己还是不是最弱小的，

所以他期待着问，男生读；女生答（师领着竖大拇指）。

b.萨沙受哥哥和妈妈的影响，保护了更弱小的野蔷薇花，认为自己不是最弱小的，所以他自信地问，男生读；女生比手势答。

C．萨沙用自己的行动证明了自己不是最弱小的，做了一位强者，所以他骄傲地再问（一起读），让我们大声地夸夸他（比手势齐读）。

【设计意图：本环节的设计我先把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。让学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣，从而体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。】

（四）小结：

学了这篇课文，我们知道了托利亚保护了比自己更弱小的妈妈，妈妈保护了比自己更弱小的萨沙，萨沙保护了比自己更弱小的野蔷薇花，（板书：萨沙保护野蔷薇花），他们都是（板书：保护弱小的强者），生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为____ 。”说一说。

【设计意图：通过总结全文，让学生由课内向课外延伸，联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，懂得只要能真诚地去关心、爱护比自己弱小的，就是一个保护弱小的强者】

(五)板书设计：

托利亚

保护

妈妈

保护

萨沙

保护

野蔷薇花

保护弱小的强者

【设计意图：简洁明了地演绎了课文的主要内容，突出了课文的情感态度：“应该保护比自己更弱小的。】