10 流动的水教学设计及说课稿

《流动的水》教学设计

二十冶第二小学

王鹏

教材分析：

本课是冀教版三年级上册水单元第三课的内容，从整册书来看，教材从学生认识自己开始，按照由近及远的顺序，认识身边的事物—--水，从这个单元来说，本课是继学生认识《水与生命》《浮与沉》之后，进一步认识、了解水的性质和应用的一课，为下一课继续深入了解水起到承上启下的作用。

这一课教材安排了两个主要活动“感受流水和静水”、“让小水轮转起来”，从指导学生欣赏体验并比较动、静状态的水入手，用实验的方法探究、认识流水有力量，进而关注和思考它在生活中的应用。活动一，让学生感受动水和静水及通过教师的引导，并制作小水轮。活动二，学生在应用小水轮的基础上探究“怎样让小水轮转得快”，使学生进一步体会流水有力量。

设计思路：

在课堂教学设计中，我基本遵循教材编写的思路，根据三年级学生的年龄特点和认知水平，在教学过程中我设计了一下环节：

1、创设情景，激发情趣

2、探究新知，主动参与，动手实践（提出问题-----猜想和假设-------制定计划，设计方案-----实验探究----思考与结论，表达与交流）

3、拓展活动

学生是学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极

的探索欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。在他们已有经验的基础上，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。本课主要表现在以学生为主体的探究科学活动、合作学习活动中，及增强了学生学习科学的乐趣，又增长了科学探究的能力，获得了知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

根据以上材料分析，我制定以下教学目标：

1、指导学生亲身体验水流的力量：水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大，能用文学语言描述自然界中不通水体的美丽。同时培养学生进行对比实验的能力。这一点既是本课的重点也是本课的难点。

2、指导学生按要求组装小水轮。通过学生分组实验、分组讨论，培养学生合作学习。这一点是本课的难点。

3、让学生在实验中，体验到合作的愉快与成功的快乐，激发学生不断探索科学的兴趣，培养学生实验的能力。

教学准备

每组1-2个烧杯，装满水的水槽1个，带孔的塑料杯，小水轮。

活动过程：

一、创造情境，激发情趣。

同学们请看大屏幕，出示课件，通过观察你发现有什么不同吗？（这一环节让学生发现在自然界的水体中，有的水平如镜，有的奔腾咆哮，有的直流而下，有的蕴藏着巨大的力量。进而让学生实际去感受这种力量。）

组织学生猜测水的力量与什么有关？

这一环节让学生通过烧杯的高低和水量，反复体验流水的力量。体验静水和流水可交叉进行。鼓励学生利用现有材料模拟海浪、瀑布的状态，增强活动的趣味性。在充分活动的基础上，组织学生谈自己的感受。

二、探究新知，主动参与，动手实践

(一)、提出问题

出示图片（河里的水车）

问：这是什么？

小水轮转的时候你有什么发现？

设计意图：心理学研究表明：兴趣是促进学习的动机之一，良好宽松的氛围更有力于学生潜能的发挥，因此在这儿，首先让学生玩一玩，展示一下自己制作的小水轮，并对学生进行积极的评价，在和谐的氛围中，使学生从知识上、心理上做好了学习新课的准备。

(二)、主题探究

1、猜测

（幻灯片投影出示问题，学生猜测）小水轮转得快慢与什么原因有关？怎样使小水轮转得快？

（同学们在讨论这个问题之前，首先判断小水轮怎样才算转得快和慢，如果学生判断有困难，可以借助转动的小水轮或电扇引导学生猜测要研究的问题。在这里要保证学生一定的独立思考时间，然后小组讨论，教师巡视，最后集体交流。）

学生小组讨论交流，教师引导。

全班交流，汇报自己猜测的结果。

设计意图：课标指出让学生

“能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。”

猜测不仅是科学探究的重要环节和方法，还关系着探究的方向，也是培养学生良好科学态度的有效途径。而让学生学会猜测，是本课的重点之一。为了突出重点，在讨论和交流的过程当中，我作为学生科学学习的引导者和亲密伙伴，积极鼓励他们大胆的猜测、有根据的猜测。在这里不仅要让学生说清楚猜测的结果，还要试着说说猜测的理由。并用“你是怎么想的？为什么这样想？”等语言进行引导。

学生在集体交流时，可能会猜出：水的高低、水的多少与水轮转得快慢有关。如果学生猜想有困难，教师可以启发学生：前边我们感受流水有力量时用水冲到手上，高了会怎样，低了呢？说明什么问题？逐渐归纳出小水轮转得快慢的主要原因有三个：水量大小、水位高低、水的冲力点。并适时板书。教师合理适度的启发诱导，点燃了学生思维的火花。学生积极交流，各抒己见，互通有无，感受合作和交流带来的好处。

2、设计方案

请同学们以小组为单位，根据所给的材料，选择感兴趣的问题设计实验，并用自己喜欢的方式进行记录。如果大家设计有困难，可以参考提示卡。（教师根据时机发放）

学生小组讨论，教师巡视指导。

学生在小组设计试验，达成共识，最后全班交流。

交流时，教师通过鼓励，引导，评价，让学生畅所欲言，完成实验设计。

设计意图：

一栋大楼，只有之前的完美设计才有可能使建筑拔地而起，坚实稳固，学生的实验也是一样。这样安排教学不仅保持了学生探究兴趣和发展的需求，同时也满足了不同探究程度学生的需要，保证了科学学习的开放性。

对于三年级学生来说，主要是培养学生的观察实验能力。设计实验的能力可以适度尝试。当然这种能力的培养，非朝夕之功，需要经历几个学期由扶到放的过程为了突破这个难点，我采用了以下三种方法：

1、教师提供有结构的材料，降低设计实验的难度。如带孔的塑料杯，可以有效控制水的流量。

2、利用提示卡，指导学生设计实验。

根据学生的实际情况，灵活掌握提示卡发放的时机，当学生确实有困难，再发放。提示卡给了学生设计实验的方法、思考的步骤及示意图。这样，使不同层次的学生都能完成实验设计。

首先是确定你要研究的问题是：水位高低；水量大小；冲力点；（学生选择）

引导问题：

①你认为在这个实验中，不变的条件是什么？变的条件呢？

②需要变化的条件怎么改变？

③怎样保证不变的条件不发生变化？

④实验材料：盛水的容器是什么？小水轮的材料怎样？小水轮如何固定？

⑤观察到什么现象能说明什么问题？

实验步骤：

第一步：组装；

第二步：在某一个条件下实验。对比实验，改变变量，做试验，观察。

第三步：重复几次，观察现象。

第四步：分析现象得出结论。

第五步：记录。（可以采用自己喜欢的方式）

最后是简单明了的示意图学生更容易理解，这是其中一个例子：

3、

学生以小组为单位，设计实验。发挥了团队合作，集体智慧的力量。

得到比较可行的实验方案。逐步培养学生尊重事实，不迷信权威，善于倾听的良好品质。

3、实验探究 同学们运用已有知识和操作技能进行实验。教师巡视：

（实验时出示注意事项）

1、分工合作；

2、实验过程中注意观察实验现象；

3、多做几次实验，以求实验结果的真实性；

4、要保持周围的卫生；

5、实验器材轻拿轻放；

6、实验完毕整理器材。

设计意图：

通过这些注意事项，可以对学生进行良好探究习惯的培养，在学生实验时教师不做过多干预，对有困难的同学给予鼓励和帮助，使学生的主体性得到充分发挥。

4、表达交流，形成结论

实验结束后小组代表汇报实验过程和结果，个别小组在全班进行展示。教师适时点拨，引导学生总结出小水轮转的快慢的因素和怎样使它转的更快。

设计意图：

在这个过程当中，教师要善于抓住学生在实验和交流时反馈的信息，如遇特殊情况，引导学生讨论或重新实验，追求实验的真实。通过相互评价、引导得出“水量大，水位高，水冲在轮叶边缘可以使小水轮转得更快。”这一结论。

这里通过师生、生生之间的信息反馈，促进了学生科学态度，科学精神方面的形成和发展。

三、拓展活动

（在本课结束的时候，出示问题）：

流水能帮助我们做什么？它又有什么危害呢？

设计意图：

学生可能由于经验的限制，面比较窄，教师可以通过播放一些相关图片（游泳、划船、冲浪、漂流、钓鱼等）进行引导和拓展。恰当的延伸活动，使他们的探究活动和兴趣不因下课而中止，而成为学生新的探索起点。

板书设计：

小水轮转动的因素：水位（高、低） 10 流动的水

水量的（大、小）

水冲力点（轮叶上、轮轴上）