14 学棋优质课一等奖

《学棋》第二课时教学设计

教材分析：

《学棋》是苏教版第四册第6单元的一篇课文。这篇课文通过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同的故事，告诉学生：名师出高徒并非是绝对的，关键在于学习者自身的学习态度，只有专心致志，才能学有所成。全文首尾简略，重点突出，对比鲜明，语言通俗易懂，文意浅显明了，学生不难体会课文所蕴含的道理。

学情分析：

二年级的学生已经有了初步的阅读能力，基本上能做到正确、流利地朗读课文，但在有感情地朗读上做得还不够好，应对此多加指导。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。

重点难点：

1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。

2、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书学习要专心致志的道理。

教学准备：

课件

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、

复习导入，巩固旧知

上节课，我们学习了第14课《学棋》，这些词语，同学们还记得吗？老师请同学开火车读词语。

【设计意图：复习导入，巩固上节课所学习的生字词。学生能够在新的情境中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会。】

这节课，我们继续学习第14课《学棋》。

二、抓住重点，细读感悟

（一）、学习第一自然段

1、自由读第一自然段，想一想秋是个什么样的人？（秋是个棋艺高超的人）你从哪些词语体会到的？

2、（1）、“能手”是什么意思？你能不能联系这句句子来说一说？（能手指在这方面技术很强的人，在这里指秋是一位特别会下棋，棋艺高超的人。）

（2）、还有哪个词也能看出秋下围棋很厉害？（远近闻名：近处的远处的人都知道，指非常有名。）

3、我们从“能手”和“远近闻名”这两个词看出秋的棋艺很是高超。谁能读一读第一自然段，赞美一下秋？（个别读，齐读）

【设计意图：“兴趣是最好的老师”，课的开始，我用我的好奇心调动学生读的兴趣，产生了对文本的亲和和关注，激发孩子走进文本并急

切想和文本对话的欲望。】

过渡：同学们，都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都棋艺高超呢？（不是）你从哪里知道的？

（二）、学习第三自然段

1、出示第3自然段。

2、根据学生回答板书：

出色的棋手 没有多大长进 （1）出色是什么意思？（特别好，超出一般。）能不能换个词？（优秀）

（2）长进是什么意思？（在学问或品行等方面有进步）

比较“没有多大长进”和“没有长进”。

总结：作者在用词时极为准确，同学们在今后写话时也要注意用词的准确性。（齐读）

【设计意图：学生阅读文本是遵循从感知到感悟的规律，学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。在学生充分阅读课文后，开展对两位学生的评价活动，意在让学生在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握与相互的交流，促进师生、生生的课堂融洽关系，同时也为下一环节做好铺垫。】

过渡：同学们，同出自于秋的门下，这两个学生的学习结果却截然不同。他们同拜秋为师，为什么一个能成为出色的棋手，而另一个却没有多大长进呢？

（三）、学习第二自然段

1、默读第二自然段。

2、谁来说说？（因为一个学生上课时专心致志，另一个学生听着听着就走了神儿。）

3、（出示插图）瞧，这就是两个学生上课的情景，那个年纪大的老者就是秋了。哪一个是专心听讲的？（穿红颜色衣服的）哪一个不专心听讲？（穿蓝颜色衣服的）

（1）请同学们仔细观察这个穿红色衣服的学生，看看他是怎么样专心听讲的，用自己的话说一说。（眼睛紧紧盯着棋盘，手托着下巴，正在思考）

（2）课文是怎么写他专心听讲的呢？谁来读一读句子？

（3）出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（这个句子里表现认真听讲的是哪个词语？）板书：专心致志

（“专心致志”是什么意思？）（出示“专心致志“的近义词）

（4）这个学生的专心致志主要体现在三个动作上。能找到是哪三个动作吗？（板书：听

看问）因为都是在说一个学生的学习态度，一个主语，所以中间用逗号。那他在听什么？看什么？听和看这两个动作还用了个关联词语“一边……一边……”，是指这两个动作要同时进行。

（5）补充句子，练习说话“一边……一边……”。

总结：所以同学们记住，使用关联词语“一边……一边……”造句时，两个动作一定要能同时进行，就像课文中的这个学生，在秋

讲的时候不仅用耳朵认真听老师讲，他的眼睛也在紧紧盯着棋盘，让我们夸夸他吧！ （6）指导读（个别读，齐读）

总结：老师希望同学们也能像这位学生用耳朵认真听，用眼睛认真看，用嘴巴问问题，用心思考，这样你一定也能成为一个聪明的孩子。（板书：聪）

4、另一个学生是怎么学棋的呢？找找相关的句子，谁来读一读？（如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？板书：走了神儿）

（1）“神”在字典中有这样几中解释：（1、神仙

2、心思、注意力

3、神气

4、机灵）这里“神”是什么意思？“走了神儿”是什么意思？（精神不集中，注意力分散，想别的事儿。） （2）现在他的心思到哪里去了，想了什么事？（指生读）

（3）老师想请同学来演一演“走了神儿”的样子。老师要求同桌合作来完成。一人做这个走了神儿的学生，一人读这段话。注意读的同学要尽量读得好，让演的同学演得好。演的同学注意表情，还可以做一些动作。现在开始练吧。

（4）同桌表演。（板书：想

做

想）

这位同学，你在干什么呀？刚才你的双手不由得做出了拉弓射箭的动作，看来你已经完全忘记了自己在学棋，想去射天鹅了，是不是？心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。

（5）你表演得不错，不过平时上课可千万不能这样啊！

（6）看了表演以及刚才几位同学的交流，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。（指名读，齐读）

5、让我们一起来读一读第二自然段，感受他们学习时的不同表现。(边做动作边读) 【设计意图：阅读是感悟和表述的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上也要下功夫。本环节让同学们通过同桌合作学习，将文意吸收内化，通过交流展示、互动探究把积累课文语言、内化人文情感再次地表述出来。阅读能增强语感的积累，精讲点拨能唤起学生个性化语言的外化。因此，激起长效性的阅读兴趣将作为阅读教学的重点目标。】

三、总结全文，拓展延伸

1、看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”把这句句子说完整吗？

2、同学们说得真好，但是不能光靠嘴上说，还要看行动，你打算怎样专心致志地学习呢？

【设计意图：本环节针对这篇课文故事性强，有一定的人文教育价值而设计，在教学中给学生留出矫正反馈的空间，对他们给予表扬或批评，或给予建议，探究出一个正确的价值取向，同时让学生走出文本，迁移运用到现实生活，懂得学习要专心致志的重要性。】

四、指导写字

刚才，同学们专心致志地上课，现在我们来专心致志地写字。

【设计意图：识字教学是低段教学中的重中之重，是学好语文的前提条件，因此在识字教学上要多下功夫。】

1、认读生字“能，该”。

2、你有什么好办法记住他们？在写的时候要注意些什么？

3、指导书写生字。

4、师范写，学生描红、临写。(播放轻音乐) 五、布置作业

1我会读：课后把课文读给家长听。

2我能找：找找我国当今有哪几位举世闻名的围棋能手，并收集他们的小故事。

板书设计：

学棋

聪

一

个 专心致志 出色的棋手

（听

看

问）

另一个 走了神儿 没有多大长进

（想

做

想）

教学反思：

为了更好的抓住文章主题，我主要是通过指导学生抓重点词语来

具体分析故事中的两个学生的表现，从而得出学习要专心致志的道理。并通过问学生“打算以后怎样专心致志的学习”迁移运用的现实生活中，让理论联系实际。而且还通过指导学生观察插图培养学生的语言表达能力。不过最后留给学生写字的时间稍微少了一些。