解决问题第二课时教学实录

《八、克和千克

解决问题》教学设计

秦皇岛市卢龙县第一实验小学 王永红

设计说明: 关注学生的生活经验和已有的知识经验是《数学课程标准》的重要理念之一。本节课注重以学生已有的经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出数学问题，帮助学生理解数学知识，让学生在解决问题的过程中巩固质量观念，培养估测意识。

1．注重引导学生理解题意。

例3要求的比较简单，但越简单可能越觉得无从下手。教学引导学生抓住关键，把问题转化为“估计20个苹果大约有多重”，即转到对苹果个数的关注上，由此唤起学生已有的称量经验。

2．加强对学生估测方法的指导。

在具体分析和解决问题的过程中，存在着一个关键点，即对几个苹果大约是1千克的确定。学生在思考问题时，可能没有那么全面，根据自己的经验确定几个苹果重1千克，进而通过除法得到问题的答案。教学中通过问题加以引导，如“X个苹果一定是1千克吗”“这么大的苹果(大苹果)是1千克吗”引发学生对自己解决问题方案的思考，进而明确应该全面考虑问题。

课前准备: 教师准备

PPT课件

苹果

1千克食盐

学生准备

课前小调查

教学过程:

一、复习旧知,做好铺垫

1、填空。

10里面有（ ）个5。

20里面有（ ）个4。

20里面有（ ）个5。

100里面有（ ）个50。

2个500是（ ）。

2、在括号里填上合适的单位名称

一个梨约重150 ( ) 一个南瓜约重4 ( ) 一枚金戒指约重5 ( ) 一枚金戒指约重5 ( )

一个小朋友身高约127 ( )。

提醒学生一定要认真审题。

3、说出下面的物品各有多重。（复习克和千克的字母表示法）

4、下面的物品各有多重？连一连。（重点说一下是怎样连线的，意在说解题思路，掌握解题方法）

5、小调查汇报：

课前老师布置了调查任务，谁能说说你调查的一千克苹果有几个？

老师也进行了调查并把一些五平带到了课堂上，出示物品，掂一掂，数一数。

同样都是1千克苹果，为什么称出的个数会不一样呢？都是1千克苹果，但是苹果的大小不一样，所以个数就不一样。苹果大，称出的个数就少；苹果小，称出的个数就多。

6、点题并板书：生活中处处有数学，我们都有一双智慧的双眼，只要我们善于发现，善于思考，就会发现许多的数学问题，这节课我们就来利用克和千克的知识解决问题。

二、合作探究，解决问题

出示例3 1、指名读题。

2、通过读题你知道了什么，要解决的问题是什么？

3、引导探究：要解决20个苹果大约重多少千克，得先知道什么？

4、引导学生运用数学方式表示出推理过程。

重点讲解：单位为什么是“千克”。

5、回顾检查。

（设计意图：由于学生有了前面对1千克苹果大约有几个这个问题的铺垫，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推出结果，当然学生运用参照物进行估测也是很好的方法。教师通过适当的启发，帮助学生巩固解决问题的一般步骤，向学生渗透从不同角度和生活经验去解决问题，切实通过教学活动提高学生的估测能力、分析和解决问题的能力。）

三、巩固应用，拓展提升

1．教材104页“做一做”。

(1)课件出示题目，提出问题：要想知道24个梨大约重多少千克，首先要知道什么？

(2)学生读题明确题意，再想办法解决问题。

2、填一填。

3、知识拓展：你知道吗？

4、教材108页14题。学生组内合作交流，尝试解题。

(1)一只鹅重6千克，两只鸭的质量等于一只鹅的质量，所以一只鸭重3千克。

6÷2＝3(千克) (2)两只鸭的质量等于三只鸡的质量，所以一只鸡重2千克。

6÷3＝2(千克) （设计意图：本环节为了让学生及时巩固新知，设计了不同类型的练习题，既有单纯的模仿，也有适当的变化，让学生在巩固知识的同时，真正地理解解决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估测能力。）

四、课堂总结，布置作业

1、这节课我们学习了什么？你们有哪些收获？还有什么问题？

2、作业：第106页练习二十，第9题；第107页练习二十，第12题。

设计意图：这一环节的设计再一次将数学学习与学生的生活紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，充分体现了新课标倡导的数学活动“从生活中来，到生活中去”的理念。

板书设计: 解决问题

根据实际大小，1千克的个数。