解决问题教学设计第二课时

人教版三年级数学下册第七单元《简单的小数加减法》例4 教学设计

西安市高陵区湾子关市小学 尚超

教学目标：

1、通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题,使学生进一步认识小数的含义。

2、通过写一写、说一说、想一想等数学活动,使学生进一步体会解决间的步骤、策略与方法。

3、在探究解决同题的过程中,使学生体验学习数学的乐趣,积累活动经验。

数学准备：多媒体课件,实物投影。

教学重、难点：体会解决问题的步骤,策略与方法。

教学过程：

(一)创设情境,收集信息,明确问题

师:昨天我们来到文具店,在解决购物问题中,学习了简单的小数加、减法,今天我们继续学习相关的知识。看看,小丽又给我们带来了什么样的问题。

课件出示第96页情境图和例4的问题。

师：先自己读一读,说一说你知道了哪些信息,有哪些问题。

监控：引导学生梳理出题目的已知信息和问题。

(二)通过写一写、说一说、想一想等数学活动,体会解决问题的步骤、策略与方法。

1.通过写一写、想一想等活动,引导学生调用已有经验,解决问题。

帅:要解决这两个题,可以怎样做?先自已想一想,然后在纸上尝试着写一写,把自己的想法表达清楚。写完后可以先和同桌交流一下。

学生尝试解决,教师巡查,了解学生解决问题的基本思路与方法,选取典型案例。

2.通过说一说的活动,暴露资源,研讨解决问题的方法。

有序暴露学生资源,组织研讨,重点要让学生读懂其他同学的想法。

(1)预设1：

10-6.8=3.2（元） 2.5+1.2=3.7（元）

2.5+0.6=3.1（元） 3.2元<3.7元

3.2元>3.1元 答：钱不够。

答：她的钱够。

监控：

①

师;你能读他的想法吗? 生:先求出买1个文具盒后还剩3.2元。再求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需3.1元,因为剩的3.2元大于需要的3.1元,所以小丽的钱够;而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元,因为剩的3.2元小于需要的3.7元,所以小丽的钱不够。

②

师:你知道他是怎样算出来的吗?(指第一步) 生:10元减6元8角等于3元2角,也就是3.2元

师:这是怎么算的?这步呢?(指第二步和右边的第一步) 学生结合竖式的过程，说说自已的计算方法。

2.5 2.5 + 0.6 + 1.2 3.1 3.7 （2）预设2：

6.8+2.5=9.3（元） 6.8+2.5+0.6=9.9（元）

9.3+0.6=9.9（元） 9.9元<10元

9.9元<10元 6.8+2.5+1.2=10.5（元）

答：她的钱够。 10.5元>10元

9.3+1.2=10.5（元） 答：她的钱够，如果把不带橡皮的

10.5元>10元 铅笔换成带橡皮的铅笔钱不够。

答：钱不够。

监控：

你能读懂他们的想法吗?他们的方法有什么不同? 生:这两位同学都是先算出买1个文具盒、1个笔记本1支铅笔(不带橡皮和带橡皮)需要的钱数，再和10元比较。不同的是左边的同学是分步计算的,右边的同学列的是综合算式。

(3)预设3：

10-6.8=3.2（元）

3.2-2.5=0.7（元）

0.7元>0.6元 0.7元<1.2元

答：小雨的钱够，换成带橡皮的铅笔后不够。

监控:你能读懂他的想法吗? 生:先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱,再用剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价钱比较。

(4)预设4：

6.8元=68角 2.5元=25角 0.6元=6角 10元=100角

100-（68+6+25）

= 100-（68+31）

= 100-99 = 1（角） 答：第一种够。

监控:你能读他的想法吗?与上面哪个方法比较像?又有什么不同？

生:他的思路与第等二、三位同学的比较像,也是先求出三种文具的价钱。但他改有直接用小数计算,而是把每种商品的价钱都化成了角计算的。

3.回顾解决问题的方法,积累经验。

师:在解决问题时,大家敢于从不同的角度去观察问题、思考问题,非常棒。现在大家来说一说,今天我们在解决这一个问题时,有什么收获。

在学生讨论交流的基础上,教师总结。

师:大家说得很好。如果一个问题需要多个步骤才能解决,我们要想好先解答什么,再解答什么。而同学们用的不同的方法,也可以相互检验。

(设计意图:通过想一想、写一写、说一说等数学活动,组织学生经历解决问题的过程,在表达、交流、对比、辨析的过程中理解解决问题的方法和道理,体会解决问题的步骤和策略。) (三)巩固练习,深入理解

1. 练习二十一第4题。

先让学生说一说“限重4吨”是什么意思,确认学生都理解了题意后,再让学生独立完成。之后小组交流解决问题的方法和结果。

2.小雪带15元钱，她想买1千克黄瓜、1千克油菜和1千克胡萝卜，够吗？

学生独立完成，再小组交流，最后集体汇报。