解决问题课件配套优秀获奖教案

课程名称：

人教版小学数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》

解决问题（例4）

执教老师：漳州市龙文区蓝田中心小学指导老师：漳州市龙文区蓝田中心小学

陈海花黄春梅王玉霞

人教版小学数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》

《解决问题》（例4）教学设计

执教老师：漳州市龙文区蓝田中心小学 陈海花

指导老师：漳州市龙文区蓝田中心小学 黄春梅 王玉霞

解决问题（例4）

——人教版小学数学三年下册第七单元《小数的初步认识》

执教者：漳州市龙文区蓝田中心小学

陈海花

指导老师：漳州市龙文区蓝田中心小学

黄春梅 王玉霞

教学内容：人教版小学数学三年级下册第９７页例４及相关内容。

教学目标：

知识与技能：进一步认识小数的含义，进一步体会解决问题的步骤、策略与方法，知道不同的方法可以相互验证。

过程与方法：引导学生亲历解决问题的全过程，通过写一写、说一说、想一想等数学活动进一步掌握解决问题的策略与方法。

情感态度与价值观：让学生在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验，体会到成功的喜悦。

教学重点、难点：解决问题的步骤、策略与方法。

教学准备：

教师：多媒体课件，例4中提到的4种文具的模型、价格。

学生：课堂练习本，常规学习用具。

教学过程：

一、

创设情境，引出问题

1、

谈话引入

师：上一节课我们在购物的问题中学会了简单的小数加减法，这节课我们将应用这些知识，继续学习解决生活中的问题。

出示课题：解决问题（例4）

2、

出示问题

师：小丽到文具超市购物又给我们带来什么样的新问题呢？

（课件出示小丽到文具超市购物的情境，然后出示例4的情境图和第一个问题。）

指名读题、全班齐读。说一说你从图中知道了哪些信息，小丽要我们帮她解决什么问题。

引导学生找出题中的已知信息和问题。

[设计意图：从具体的生活情境引入，一是为了使问题更在贴近生活，让学生觉得生活中处处有数学。二是帮小丽解决问题，同学们幼小的心灵都有一颗纯真善良的心，都特别乐于助人，能帮助人也是能力的一种表现，这样设计更利于激发他们探索的欲望。] 二、

动脑思考、解决问题

1、

先独立思考，解决问题

师：你会独立解决这个问题吗？先自己想一想，在作业本上尝试写一写，把自己的想法表达清楚，写完后可以和同桌交流一下。

学生尝试解答，教师巡视，指导不会的学生。请三名解答方法不同的学生做可移动的小黑板上。

2、

引导交流解题方法和思路。

学生的解法可能有：

（1）

预设1: 10-6.8=3.2（元） （2）预设2： 10-6.8=3.2（元）

2.5+0.6=3.1（元） 3.2-2.5=0.7（元）

3.2﹥3.1 0.7﹥0.6 答：她的钱够。 答：她的钱够。

（2）

预设3:6.8+2.5+0.6=9.9（元）

9.9﹤10 答：她的钱够。

引导交流解法：

师：这些同学的解法你看得懂吗？他们是怎么想的？

先让在下面做的同学举手说说，再请上黑板做的同学说说他们的想法。

课件出示第二个问题：如果把没带橡皮的铅笔改成带橡皮的铅笔，钱够吗？你能在刚才解答的基础上继续解答这个问题吗？

放手让学生独立解答，在汇报交流。

出示问题：如果你有2元钱，你能买下什么东西？

让学生先在课堂练习本上写一写，再和同桌说说，然后交流。

出示问题:观察文具商店图，你还能提出哪些数学问题并解答？

让学生先把自已想到的问题写到作业本上，再交流。

3、

回顾解题过程，感悟解题策略与方法。

师：经历了几个问题的解答过程，同学们在解决问题这方面有什么感悟？受到什么启发？

让学生充分发表自已的意见。 教师小结：一道题往往有好几种不同的解题思路和方法，不同的思路和方法正好可以相互检验。

[设计意图:有意义的探究活动必须以学生独立思考、自主尝试为前提，有效的交流活动，必须以会“会听、会说”为基础。在这样的基

础上，

学生才有可能真正地理解并掌握解决问题的正确方法。把书本的做一做的问题改成“如果你有2元钱，你能买下什么东西？”学生更为感兴趣。探究的欲望有增无减，好胜的心理让他们更加越越欲试，创新思维得到了进一步的培养。适时的小结，也是对解题方法的进一步启发。] 三、

巩固练习，深入理解

练习二十一第8题

先让学生说一说从图中可以获得哪些信息？说一说“限重4吨”是什么意思，确认学生都理解后，让学生独立完成再交流。

四、

课堂小结

通过这节课的学习，有什么收获？对解决问题是不是更加有信心了？你对自已的表现满意吗？

五、

作业：练习二十一第6、7题。

教学反思：

本节课创设从学生熟悉的购物情境出发，让学生运用比较小数的大小，简单的小数加减法的知识解决生活中常常出现的购物问题。让学生在这些熟知的生活情境中解决数学问题，不仅能让学生体会到生活中处处有数学，也大大激发了学生自主探究的欲望。

这些关于购物的问题，学生已有一定的生活经验，依靠自已的知

识经验基本能够解决。因此，教学本课时，从情境中引入问题后，让学生在情境中灵活运用所学知识先尝试解决、自主探究第一个问题，再让学生汇报解题的思路，教师点拨。学生是学习的主人，教师是本堂课的组织者、引导者、参与者。学生找到解题的方法，感受解题方法的多样性，理解了运用不同的方法可以相互检验。受到启发后，再出现第二个问题“如果把没带橡皮的铅笔改成带橡皮铅笔，钱够吗？”学生试一试的欲望让他们激情倍增，学到的知识得到了运用和加深了理解。把教材中“做一做”改成“如果你有2元钱，你能买下什么东西？”激发了学生的创新思维。“你还能提出什么样的问题并解答？”有效培养了学生的问题意思和获取信息的能力。

整堂课的设计，不仅让学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。课上下来，感觉让学生提问题似有花了不少时间又不能满足学生表现欲的问题，还有好多学生举手，但没给机会，虽然安慰写到作业本上，老师再一一批阅，但看到学生举手而没得到机会那种失落的表情，实属不忍。今后，教学中，面向全体这方面要倍加重视。对于学困生，更应该多关注、多指导、多鼓励，每一位学生都能体会到成功的喜悦。