2.分数与除法的关系教学设计及教案分析

《分数与除法》教学设计

花都区新华街第七小学

杜少红

教学内容：

小学数学人教版五年级下册第4单元《分数与除法》

教材、学情分析：

前面从部分与整体的关系揭示了分数的意义。这节课从“分数与除法”可以表示两个整数相除（除数不为0）的商揭示分数

的另一方面意义。以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时为学习假分数以及把假分数化为整数或带分数做准备。

教学目标

1、知识与技能

使学生理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。2、问题解决与数学思考

经历探索分数与除法关系过程，进一步培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。

3、情感态度与价值观

创设探究活动情境，促进学生在自主探究、合作交流的学习过程中，获得研究下学习的经验，获得成功的体验。

教学重点、难点

重点：会用分数表示除法的商

难点：理解分数与除法的内在联系与区别

教具与学具：多媒体课件、圆片、剪刀

教学过程

一、

铺垫复习，导入新知

同学们，上节课我们了解了分数的意义，今天老师也带来了一个分数（出示

）

同学们能结合生活实例说说

表示什么意义吗？

【设计意图】唤醒学生对分数意义的理解，为下面学习分数与除法做铺垫。

二、探究新知

（一）唤起生成

1、提出问题

（1）6块月饼平均分给3人，每人分几块？怎样列式计算？6÷3=2（块）。6在除法里叫什么，3叫什么，2叫什么？强调除数不能为0，同时板书除数和被除数。

（2）1块月饼平均分给2人，每人分几块？怎样列式计算？1÷2= 1/2（块）

（3）1块月饼平均分给3个人，每人分几块？怎样列式计算？1÷3=

（块）(板书，同时课件演示)

【设计意图】唤醒学生平均分除法的意义与分数的意义，为下面的学习做铺垫。

（4）观察三个算式，两个数相除，商有时是整数，当得不到整数时可以用小数表示，当除不尽是可以写成分数，是不是任意两个数相除都可以用分数表示呢？这节课就让我们共同来研究分数与除法。（板书课题）

（二）尝试探究

探究一;体会分数与除法的关系

1、提出问题

3块月饼平均分给4人，每人分几块？引导列出算式：3÷4这里把谁看做单位“1“？（板书）

2、尝试合作探究

尝试操作：拿三个同样的圆片看做3张饼，折一折，分一分，用剪刀剪下来，想一想3块饼平均分给4个人，每人分几块？互相说一说你是怎样分的。（小组合作）

教师巡视，参与指导

（1）交流汇报，同时上台展示，并用多媒体展示

交流时让学生说一说是怎么分的，每一种方法都让学生多说。

使学生明确3张的1/4等于1张的3/4，所以，3÷4=3/4（张）

分法一：先把每个圆平均分成4份，每个有4个

，一共12个，再把12个

分给4个人，得到每人3个

，把3个拼到一块就是3/4张。

分法二：把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把3个拼在一块，每人得3/4张。（也许学生还有不同的分法）

多媒体课件展示这两种分法，使学生更直观清晰。

这些除法能用分数表示，其他的除法能用分数表示吗？下面我们继续分。

【设计意图】通过操作不仅加深学生对计算结果的理解，同时培养了解决实际问题的能力。

（2）

补充事实，举一反三

3÷4的问题的解决了，你们还想分月饼吗？

你想把（

）块月饼平均分给（

）人，每人分得（

）块

【设计意图】学生随意把几块月饼平均分给几人，如果出现5÷4这样的情况，为学习假分数作准备。

刚才我们分饼，现在不分了，7÷8=

并板书，请学生讲清楚怎么想的，得数怎么来的？

探究二;概括分数与除法的关系

1、观察以上几个算式想一想;分数与除法有什么关系？(小组里互相说一说)

汇报交流得出：被除数÷除数=

谁是分子，谁是分母？（同时板书）

用字母表示：,a÷b= (b≠0)

（强调分母不能为0）（同时板书）

使学生明确：

2、除法用分数表示时，被除数是分子，除数是分母，除号相当于分数线，反过来，一个分数也可以看做两个数相除。

【设计意图】通过观察，学生自主探究出分数与除法的关系。

三、巩固练习

1、你能行：

7÷13=

5∕8 =( )÷( ) ( )÷24 ＝

25∕24 9÷9＝()∕()

2、练习十二第1题（数学与生活相联系）

3、把一个4平方米的圆形花坛分成大小的5块，每块是多少平方米？（用分数表示）

4、总结提升

同学们，现在再来看

这个分数，你怎样理解它？

四、

回顾总结

通过今天的学习你有什么收获？

板书设计：

分数与除法

6÷3=2（块）

1÷2=1/2（块）

1÷3=1/3（块）

被除数÷除数=

a÷b=（b≠0）

0）

（除数不为