整理和复习教学设计(第二课时)

除数是两位数的除法(练习课)

西盟县中课镇小学陶永萍

一、教学内容

除数是两位数的除法练习课

二、教材分析

除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,只是试商的难度加大,计算过程比较复杂。因此本单元的关键点和难点是引导学生掌握试商方法,帮助学生理解算理,并将试商、调商的方法进行迁移类推。

对于试商的方法,本单元主要采用“四舍五入”法,即用“四舍五入”的方法把除数看作与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握,并且在大多数情况下,试一两次就能确定出一位商。

三、学情分析

从课前检测分析的数据来看,本单元学生的主要问题是不会用规范的语言来表达试商、调商及整个计算过程,因此本节课要解决的问题是:怎样用规范的语言来表达试商与调商的过程;用规范的语言来表达整个计算过程设为下节课的训练重点。

四、教学目标

1、知识与技能目标:能够有条理地表达试商、调商的过程。

2、情感与态度目标:发展学生的迁移类推能力,渗透转化的思想方法。

五、教学重难点

教学重点:能够有条理地表达试商、调商的过程。

教学难点:在表达中感悟转化与迁移类推的方法。

六、教学准备:课件

七、教学过程

同学们,在上课之前我们来做个小小的准备活动,看谁最会听,最会想?准备好了吗?请听题:

120里面最多有几个60?123里面最多有几个60?

350里面最多有几个50?358里面最多有几个50?

400里面最多有几个80?460里面最多有几个80?

看来咱班的同学既会听,又会想,相信在这节课中你们一定会学得非常棒!

(一)激活经验

在刚才的准备活动中,老师发现咱班的同学不仅会听,而且会想,接下来我们来比一比,谁最会思考,并能正确进行表达。请看大屏幕:

1、课件出示:

148

除数是整十数,怎样来找商?

【设计意图】通过本环节的学习,梳理出除数是整十数的找商方法,为下面的试商环节奠定了基础。

2、课件出示:

4 148

师:除数不是整十数,怎样来试商?

师小结:当除数不是整十数时,我们可以用四舍五入法把它转化为整十数来试商。

【设计意图】本环节的设计意图是把除数不是整十数的除法转化为除数是整十数的除法来找商,渗透转化思想。

(二)练习

从前测题的数据分析来看,同学们的计算正确率比较高,但是至少有一半以上的同学不会用规范的语言来表达试商和调商的过程,这节课我们就针对这个问题进行练习。

1、试商过程的表达练习。

(1)课件出示:148

问:怎样试商?

【设计意图】引导学生用规范的语言来表达试商的过程。

(2)试商练习

148148148

【设计意图】通过上个环节的引导,让学生模仿着148÷41的试商过程进行有序的表达。

(3)前测练习

185245

【设计意图】让学生脱离已有的模式,采用表述、复述的策略锻炼学生的表达能力。

2、调商过程的表达练习。

(1)调商过程的表达训练。

师:接下来我们一起来看看这道题。

课件出示:

师:148÷46怎样试商?

师引:试商成功吗?为什么?怎样调?谁能用“因为……所以……要”完整地说说调商的过程?

【设计意图】引导学生用规范的语言来表达调商的过程。

(2)调商练习。

师:148除以47,试商成功吗?为什么?请你用“因为……所以……要”完整地说一说。

请仔细观察,这两道题需要调商吗?为什么?请同桌互相用规范的语言说一说。

【设计意图】通过上个环节的引导,让学生模仿着148÷46的调商过程进行有序的表达。

(3)前测练习。

课件出示:

师:需要调商吗?为什么?谁能用“因为……所以……要”完整地说一说?

【设计意图】让学生脱离已有的模式,尝试用“因为……所以……要”进行完整的表达。

(三)课堂小结