分苹果优秀教案

分苹果

余露露

教学内容:北师大版二年级上第七单元

分一分与除法第二课时《分苹果》

教学目标:

1、结合“分苹果”的具体情境与操作过程,认识平均分的两种现实原型,进一步体会平均分的意义。

2、能通过具体操作或作图的方法解决一些平均分的简单问题。

3、经历与同学讨论、交流的过程,感受合作与分享的愉快。

教材分析:这是在学生已经熟练掌握了2-5的乘法口诀以及在前一课“分物游戏”已经积累了些许分物经验的基础上,进一步在分一分的过程中,体会平均分的意义,掌握平均分的两种情况,积累更多的分物经验,为学习除法做铺垫。

学情分析:二年级的学生思维活跃,能积极参与讨论,并乐于回答,孩子们以形象思维为主,仍需要结合具体形象的实物,在动手操作分一分的过程中,去体会平均分的两种模型,进一步体会平均分的意义。教学重点:面对数量较少的实物,采用多种方法进行平均分。

教学难点:认识平均分的两种现实原型,进一步体会平均分的意义。教学准备:每人12颗棋子,ppt

教学过程:

一、复习分一分,导入分苹果

师:上节课,我们一起经历了好玩的分物游戏,我们给小猴分桃子;给小兔分胡萝卜、给小狗分骨头,在这些分物游戏中,你学会了什么?今天,我们继续来分苹果?(板书——分苹果)

1、按份数分

师:把12个苹果分成3袋,每袋一样多。

师:每袋一样多,也就是怎么分?(平均分)

师:把12个苹果,平均分成3袋,可以怎样分?

动手分一分

师:请你到黑板上来,边说边分。

(引导生说清楚分的过程与结果)

师:你们看清楚他的分法了吗?还有学生是像这样分的。

师:画图的方法,你看明白了吗?

师:无论是用学具还是画图的方法,最终的结果,每份都是(4)个。2、按每份数分

师: 把12个苹果,每袋装4个,需要几个袋子?

读一读分苹果的要求

(把12个苹果,每袋装4个)

师:这次分苹果的要求与刚才一样吗?怎么不一样呢?

(引导生:这次是知道12个苹果,每袋装4个)

师:什么不知道呢?

生:装几袋。

师:说得真清楚,到底需要几个袋子,动手分一分。

师:谁愿意到黑板上来分?

师:他是怎么分的?

(引导生:4个一分4个一分)

师:为什么要4个4个地分呢?(因为每袋装4个)

师:其实就是怎么分?(生:平均分)

师:现在你能看出来需要几个袋子了吗?(3个)

师:3在哪里,谁愿意上来带着大家数一数。

1、2、3

师:这里的1,其实就是1个(4),接着数:2个4、3个4。

师小结:原来需要几个袋子就是看12里面有几个4,,12里面有3个4,所以需要3个袋子。

师:还有孩子是这样分的,对吗?

不是平均分;

师:这样呢?3个一圈3个一圈

师:当12个苹果摆成这样,还不能移动,那该怎么表示每袋装4个呢?(圈一圈,真好的方法)

师:看来,把12个苹果,每袋装4个,需要3个袋子呢。

对比两次分法

师:瞧,这两次分法有什么共同的?

师:仔细看,这两次平均分这12个苹果的要求有什么不一样的吗?师引导生:前一种是份数,不知道每份的个数;后一种是每份的个数,不知道份数。

(小结)我听出来了,把一些物体平均分,既可以像这样按份数平均分,结果是每份有几个;也可以像这样按每份的个数平均分,结果是有几份。无论是按分数还是按每份数,都能平均分。

二、结合示意图,进一步认识平均分的两种模型

师:结果都是一样的,都可以像这样用画图的方法来记录。

师:谁能再来说一说,这是怎么分?

师:我听清了,他是像这样按份数分。

师:还可以怎么说?

师:两种分法一起说。

三、创设故事情景,巩固新知

1、课本61页,练一练第一题“小兔运胡萝卜”

2、松鼠装松果

1、分12片枫叶

生:(把12朵花平均分成2

个)

师:说的真清楚。其实,这种分法与黑板上的哪一种类似?

师:还可以怎么说?

师:谁能把这两种分法一起说?(巩固平均分的两种情况)

2、总数是12个,拓展不同的分法

师: 12,除了能分成这样,分成这样,还可以怎样分?

师:还可以怎么说?

师:谁听清了这两种说法,你能说一说吗?

师:你是怎么分的?(生互相说)你能像这样用两种方法,介绍给同桌听吗?

4、进一步认识平均分

师:12朵花,能正好平均分成5堆吗?(不能)

师:动手试一试。你发现了什么?

师:仔细看(ppt演示)(有剩余),是呀,看来把物体平均分,有时能刚好分完,有时还会有余数呢!

师:每个小动物都在分享着收获,开心极了,你们这节课有收获吗?师:活动现场,还吸引了24只小鸟来观看,仔细观察,它们是怎么排的?(2排,每排12只)

师:还可以怎么排?(同桌两人共24颗,试一试)并回报

五、回顾课堂知识,分享收获

师:这节课,你有什么收获?

板书设计:

教学反思:

《分苹果》教学反思

——要深挖教材、把握好重难点

余露露

一开始,我以为,这是一节很简单的操作课。有了前一个课时的铺垫,在《分物游戏》一课中,通过几次的分小棒、画图,学生已经积累了许多平均分物的经验,还能把分物的过程与结果说清楚。我想把12个苹果按份数平均分是没有问题,只是给与时间去操作去表达,充分地分享不同的分物过程。第二种分法“每袋装4个”,更简单,不就是按要求4个4个地装吗,顶多就是渗透,可以通过“圈一圈”的方法,感受12里面有3个4。对比异同点,再来说一说,练一练,就可以了。那怎样去引导寻找异同点,如何去组织语言,如何能发出简洁明了、指示性强的指令,如何引导学生从不同的角度,体会到平均分的两种模型?如何能让孩子会说,还会完整地说,能在理解的基础上说,而不仅限于纯粹地模仿,有力的引导是关键。而理解要基于足够的操作经验。所以这堂课,活动要有目的,要有数学味,分享交流时,也不易过长,呈现出现的每一种分法,上来摆的次数太多了,会让人有些疲惫。一开始我的做法,展现了好几种,而且孩子们出于对学具的好奇心,基本上没有人用画图,而我依然让孩子们画图试一试,一开始的设计让大家觉得很冗长啰嗦,重复了前一个课时的内容,所以,就直接观察视频里的分法,进行对比。

接下来,第二次按每份数来分,我在想,不就是“每袋装4个”吗,浅显的领悟,总是很难把课堂变得更丰富。那怎样感受出“每份数是4个”、怎样感受出这是另一种平均分的模型,怎样的引导会显

得更立体更饱满,试课的过程中,还数次出现,有孩子是这样分

的

,于是,索性把这个资源放到

课件里,不断丰富按每份数分的含义与直观经验。果然,这样一来,分法2变得更加丰富。还想要孩子会说,那就要正确的引导与示范、还需要放手让孩子自己去说,第一次在数学课堂上,让孩子能充分地完整地表达,这需要孩子充分的理解,看似一句拗口的句子,若能独立的表达出来,也少不了足够的练说。到底什么时候练,在原题上练能更容易表达,于是在对比之后,出示两幅直观图的抽象图形模型,在这里,让孩子试着多说。虽然还是会有好多孩子不能独立说出这两种分法,但是,却也是不能缺少的训练。我以为,这堂课,既然要分着12个苹果,那就索性把12的不同分法,进行一个拓展,在拓展的基础上,积累平均分的经验,感受平均分的两种模型,于是让孩子看小松鼠是怎么分的,说一说;接着还可以怎么分,在摆一摆,摆完再说。再通过“把12,平均分成5堆,能刚好分完吗?”去感受,平均分,有时能刚好分完,有时还会有剩余,通过动手操作,去积累等分的经验。

课后,老师提到,可以不以在课堂上教方法,积累经验后,大胆地放手更多的数量,该怎么分?怎样分会更简便?而不是过于保守地让孩子一个一个的分,仅限于明确的分物过程。要好好上一堂课,真的是要认真读教材、仔细抠教参里的每一句话,一个词。充分地去想办法让数学课有探究、有数学味,而不是一味地分了、说了、练了、会模仿,要实实在在想办法,让孩子充分地理解知识,还能机智运用。