资料摘要
分数的大小教学设计教学目标.1、探索不同分母分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不同的分数的大小。结合具体的情境，引导学生用分数描述有关现象。2、结合具体情境，理解通分的含义，探索并掌握通分的方法。3、通过观察、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性。教学重、难点探
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分数的大小优秀教学设计内容
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关键词：分数的大小优秀教学设计内容
正文
分数的大小教学设计
教学目标.
1、探索不同分母分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不同的分数的大小。结合具体的情境，引导学生用分数描述有关现象。
2、结合具体情境，理解通分的含义，探索并掌握通分的方法。
3、通过观察、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性。
教学重、难点
探索并掌握通分的方法。
教学过程
一、创设情境，提出问题。（课件出示）
1、举例说明分母相同分数比较大小的方法。
2、举例说明分子相同分数比较大小的方法。
3、引入新课：如果分子和分母都不相同怎么比较分数的大小呢？今天我们来学习分母不同分数比较大小的方法。
板书：分数的大小
二、探索活动，获取新知。
（一）校园面积图（课件出示）。
1、出示P83页的平面图情景，提问：从图中你知道了什么？
学生回答。
2、引领学生学习不同分母分数的大小比较方法。解决P83页的问题一。（引导出示转化及比较过程）
（1
）用画图的方法比较2
1与的大小。 76
（2）引导学生找7和6的最小公倍数（互质数的积就是最小公倍数），根据分数的基本
性质，21分子和分母同时乘6，化成分母是42
的分数，分数大小不变；分母和分子同时67
12
2
17
和大小，从而比较出与的大小。 424276乘7，化成分母是42的分数，分数大小不变。 （3
）引导学生比较
（4
）通过2
12
1
2
17
化成及化成的过程，让学生知道就是把与进行了通分。 42426776
（5）引导学生归纳出通分的概念。（课件出示）
把分母不同的分数化成和原来分数相等，并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。
（6
）通过比较2
1与的大小以后，引导学生说出操场的占地面积较大。 76
3、比一比宿舍楼和教学楼谁的占地面积大。
（1
）让学生知道比较宿舍楼与教学楼谁的占地面积大，就是比较31
与大小。 106
（2）通过同位合作解决这个问题，然后指名学生汇报异分母分数转化成同分母分数的过程，以及是怎么比较的。
一种方法：把31
与化成分母是60的分数，然后比较大小。
106
另一种方法：把31
与化成分母是30的分数，然后比较大小。 106
让学生知道通分通常是化成分母是最小公倍数的分数，然后进行大小比较。
4、引导学生归纳出分母不同的分数比较大小的方法。
分母不同的分数比较大小，首先要通分，把分母不同的分数化成分母相同的分数，然后按照分母相同的分数比较大小的方法进行比较。
三、练一练。（课件出示）
1、独立完成P84第4题。学生完成后讲评。
2、独立完成P84第3题。学生完成后讲评。
四、引导学生回忆本节课学习了哪些内容？(课件出示)
1、把分母不同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。
2、分母不同的分数比较大小的方法：要先通分，然后按照分母相同的分数比较大小的方法进行比较。
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