第二节 地理环境的整体性教学设计一等奖

课堂教学方案

学段及科目

高二地理复习课

湖泊特殊水文特征课题及课时

的地理成因探究

深圳市罗湖教科院工作单位

附属学校

说出水循环的过程和主要环节；

课标

举例说明地理环境各要素的相互作用；

要求

理解地理环境的整体性。

学习

湖泊特殊水文特征的地理成因探究

教情

学情

分析

学情

现状

内容

学生（翠园中学高二12班学生）学习基础和需要：

授课地点

翠园中学高二（12）班

教材版本

不限教材（复习课）

授课教师

鲁艳

时间

2019年2月11日

知识

学习

目标

厘定

了解湖泊水文特征的主要表现，掌握湖泊水文特征及其变化的影响因技能

素。

过程

通过对湖泊特殊水文现象的观察、探究，在地理情境中强化学生综合方法

思维训练。

情感

激发学生用地理的眼光观察生活中问题的意识和习惯，引导学生用地

态度

理知识和原理解决生活中的问题。

重点

教学重点：湖泊的水文特征及特殊水文现象

难点

教学难点：湖泊特殊水文现象的地理成因分析

教学

方式

策略

方法

设计

媒体

Google地图、希沃授课助手

技术

问题式教学、案例（情境）教学法

教学

流程

结构

设计

教学过程设计

环节

导入

学与教的活动

（激趣）从手机中一则朋友圈图片和信息说起……。

设计意图

鼓励学生

设计

用地理的眼睛发现生活中的

问题，激发学生分析和解决这个问题的兴趣。

环节1——案例一：“一个颜色特别亮丽的湖泊……”

这是来自老师朋友圈的一则信息：

一片令人沉醉的粉红色，如同盛开的玫瑰绽放在黄沙连绵的非洲大陆最西端---塞内加尔维德角。这个粉红湖泊就位于与大洋一线之隔的地方。从高空俯瞰，一道细细的金色沙滩将碧蓝色的海水与粉红色的湖水分隔开来。但粉红湖泊却是一个和海洋没有河道相通的内陆湖。

问题1：湖泊呈粉红色的可能原因是什么？

问题2：是什么诱发了藻类爆发？

问题3：乍得湖水位下降怎样触发玫瑰湖藻类爆发？

发学生关注生活的兴趣，促使学生在今后的生活中养成用地理眼睛看世界的习惯。

通过问题链，助推学生思考，培养学生运用地理环境整体性原理，有逻辑地进行分析。习兴趣，同时引生活中的真实情境观察和思考，激发学生学通过来自教学

过程

设计

如右图。

环节2——案例二：“一个水位变化有点意思的湖泊……”

针对学生对影响湖泊水位及其变化的因素中“天气变教学

过程

设计

问题1：当日吴江和百渎水位有什么变化？

等因素比较陌化”、“湖泊形状”问题2：造成当日吴江和百渎两地水位变化差异的原因是什么？

生，设计此问题。同时给学生一个较为开放的思路，引导学生言之有理。

环节3——案例三：“一个内部盐度差异显著的湖泊……”

巩固影响湖泊盐度及其变化的因素中“河川径流”，同教学

问题来了：

过程

设计

时针对学生对“湖泊形状”影响印象不深，设计此问题。同时引导学生学会阅读GoogleEarth 这个湖泊不一般，一半咸来一半淡，判断哪边咸哪边淡？依据（形成原因）是什么？

遥感图，了解本地地形、水文、植被等自然地理环境特征。

环节4——案例四：“一个冬季异常不结冰的湖泊……”

情境：伊塞克湖属于内陆咸水湖，湖面平均海拔约1608米，面积6300多平方千米，是世界最深的高山大湖，终年不冻。

针对学生对“湖泊水深、湖泊面积、地教学

过程

设计

湖泊流动性等因素对湖泊结冰期的影响不太了解，设计此问题。

问题1：影响湖泊结冰期的因素有哪些？

问题2：伊塞克湖纬度和海拔都较高，为什么冬季不结冰？

课堂总结：

即领悟原理

通过总结，帮助学生了解地理环境各要素间的相互作用，理解地理环境的整体性。

形、盐度高低、总结

设计

导学与评价方案设计

请同学们扫面进入UMU互动平台，完成关于湖泊水文特征和地理环境整体性的相关知识点摸底问卷。

学情基础如下：

课前

案例一：“一个颜色特别亮丽的湖泊……”

问题1：湖泊呈粉红色的可能原因是什么？

课堂

问题2：是什么诱发了藻类爆发？

问题3：乍得湖水位下降怎样触发玫瑰湖藻类爆发？

案例二：“一个水位变化有点意思的湖泊……”

问题1：当日吴江和百渎水位有什么变化？

问题2：造成当日吴江和百渎两地水位变化差异的原因是什么？

小结：影响湖泊水位变化的因素包括：

案例三：“一个内部盐度差异显著的湖泊……”

这个湖泊不一般，一半咸来一半淡，判断哪边咸哪边淡？依据（形成原课堂

因）是什么？

小结：影响湖泊盐度变化的因素包括：

案例四：“一个冬季异常不结冰的湖泊……”

问题1：影响湖泊结冰期的因素有哪些？

问题2：伊塞克湖纬度和海拔都较高，为什么冬季不结冰？

小结：影响湖泊结冰期变化的因素包括：

关注并收集一个具有特殊水文现象的湖泊案例，并从地理环境整体性的课外

角度进行分析，并提出改善该湖泊生态环境的措施。

重点评价学生在创设的情境中，能否提出问题或追问的情况；

评价问题解决过程中学生能否生成新的问题的情况；

评价方案

评价问题解决过程中小组合作情况和目标达成情况；

评价学生用地理示意图归纳知识、理清思路的能力。

课堂点评与反思

项目

优点与特色

教学目标明确，基于学情，针对性强。

选用真问题、真情境、真材料。

围绕问题设计有层次的问题链，注重地理知识的内在关联。问题就是探究过程，让学生思维过程可视化。

采用问题而非试题，使思维和研究更有张力和弹性。

重视学生学习和探究兴趣的激发。

教学设计

强化地理眼睛看世界，彰显地理学科育人价值。

四个具有特殊水文现象的湖泊之间缺少一定的逻辑关联，建议通过案例形成一个完整的湖泊不同水文特征的逻辑关系图。

教学目标明确且基于真实的学情，满足学生教学过程

学习需要，学生课堂兴趣浓厚。

链将地理事物和现象的本

教师的设问尤其是问题度还需要进一步提高，以进一步增强学情把握的准确性。

与课前调研的积极性和态问题与建议

因为借班上课，学生参

情境真实且接近学生生活实际，学生感知度强，研究易于拓展和不断深入。

有层次的问题链促进了课堂上学生的逻辑思维力的提升，且在追问中易于生成新的思考和问题，课堂生成生动。

将部分高考试题改编成生活中的问题，促使学生减少对答题模板的依赖，课堂上学生的思维维度更加多元，研究也更有张力。

通过身边的事例激发学生观察生活的主动性，养成用地理眼睛看世界的习惯，真正促进地理学科育人价值的实现。

引导学生拥有一双“地理眼”是本节课最大的亮点，合理的整合教学资源，从朋友圈的玫瑰湖导入，再结合世界其他湖泊的特殊自然现象，一步一步引导学生分析湖泊的特殊水文特征，层层递进，探究其地理成因（刘春明）。

教学出发点为学生的基础和需要，教学目标简单明确，所以教学效果突出。

绝大部分学生能积极参与问题的思考，并建目标达成

立良好的地理逻辑，从地理环境整体性的角度建立影响湖泊水文特征的因素知识结构。

通过观察现象——提出问题——研究并解质特征呈现出来，但某种程度上也限制了学生思维的开放度，如何做到收放自如可以做更大胆尝试。

总结过程显得有些仓促，建议留出充分时间通过板书建构，落实课标要求。

因对学生情况不太熟悉，导致对小组内交流情况的关注不够细致，也忽略了部分没有参与讨论的学生的学习，建议多参与小组交流，有针对性地选择学生表

决问题——表达反馈的完成路径，将真实的不良达反馈，让更多学生在课堂结构的现象，通过问题的设置，经体验、探索，上都学有所获。

形成开放、多元的解决方案。提升了学生的地理思维力。

本节课设计意图明确，以解决问题为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能由表及里、层次分明地分析问题，合理表达自己的意见。

根据新高考、新课标的变化，有意识地改变传统的课堂教学习惯，教学设计特色鲜明：教学目标明确，基于学情，针对性强；选用真问题、真情境、真材料；围绕问题设计有层次的问题链，注重地理知识的内在关联。问题就是探究过程，让学生思维过程可视化；采用问题而非试题，使思维和研究更课堂反思

有张力和弹性；重视学生学习和探究兴趣的激发；强化地理眼睛看世界，彰显地理学科育人价值。

教学实施过程中，也在不断发现新的问题和课堂改进的方向。如何掌握学情、创设情境、设计问题、考虑差异、运用实时地图、建立逻辑、促进思维，都可以有更多的思考。

本节课只是一次新的尝试，力图让课堂更简洁、更安静，让目标达成更明确、更易评价。