第一节 质量守恒定律名师教学设计1

第五单元

化学方程式

课题1《质量守恒定律教学设计》

一、教材分析

（一）教学内容分析

本课的主要内容是质量守恒定律，是九年级化学第五单元课题1的内容。本节课，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律。并从微观角度使学生充分理解化学反应中质量守恒的原因。因此，质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，是学生对化学反应的认识从“质”到“量”的过渡前提，也为化学方程式的书写和计算的教学做好理论准备，它的应用贯穿于整个中学化学。所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用。因此，本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

（二）教学对象分析

初三刚开设化学课，学生情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，学习化学的兴趣较高。通过一阶段的学习，学生对分子和原子、元素、化学式，及对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，并初步掌握了一些简单的化学反应和简单的化学实验基本操作技能，而对化学反应的实质和化学探究学习的方法尚处于启蒙阶段。

针对这些情况，我采用小组实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，让每个学生参与到学习中来。

因此，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系及化学反应的本质有更深的理解。因为初中学生抽象思维能力较弱，特别是从分子原子角度去解释质量变化的能力还很有限，因此从微观角度解释质量守恒定律并能初步运用质量守恒定律确定为教学难点。

（三）教学环境分析

因为本节课在理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因的基础上，能运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，在此过程仍需以一些感性认识作为依托，我借助实验或多媒体手段，加强知识直观性和形象性，以便学生理解和掌握。所以我选择了网络教室完成这节课。

二、教学目标

（一）知识与技能:

1．理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。

2．能运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

（二）过程与方法: 1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。

(三)情感态度与价值观：

1．通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神，产生“自己的研究和科学家相似”的自豪感和满足感。

2．通过小组合作探究让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。

三、教学重点、难点

（一）教学重点 质量守恒定律的探究活动并正确理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。

（二）教学难点 对质量守恒定律的微观解释及应用。

四、教学过程

（一）教学流程图

温故知新

导入新课

创设情境

提出问题

引入故事

推进新课

1、作出假设

教师演示

方案一

2、实验探究

自主探究

方案二

方案三

创设情境

（多媒体）

引起质疑

情感教育

温馨提示

分析原因

得出结论

解释反思

巩固练习

豁然开朗

严谨认真

多媒体展示

水分解过程

引起思考

归纳实质

巩固练习

拓展总结

（二）教学过程

1、温故知新

导入新课

请大家思考一下，我们在前面学过很多化学反应，你能用符号表达式列举一下吗

从这些反应中，我们知道反应物、生成物及其元素组成和反应条件，但对于化学反应前后质量有怎样的关系？请大家猜想一下，你认为反应物和生成物之间，在质量上有什么关系呢？今天我们共同学习新课。

[整合意图]利用身边实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活，引导学生能把研究化学的思想从定性拓展到定量。 2．引入故事

推进新课

播放《福尔摩斯》故事，让学生思考故事中问题的答案是否正确，我们要研究化学变化前后，反应物的总质量和生成物的总质量存在着怎样的关系，

同学们猜想一下有几种可能情况？

[整合意图] 激发学生兴趣，引起求知欲，为实验探究打下基础。

[学生猜想一]：反应物的总质量等于生成物的总质量。

[学生猜想二]：反应物的总质量大于生成物的总质量。

[学生猜想三]：反应物的总质量小于生成物的总质量。

[设问]：究竟哪一种猜想是正确的呢？暂且不作评判，让我们通过实验探究验证。

（1）教师演示：方案一（白磷燃烧前后质量的测定）。

（2）教师演示前介绍仪器及操作方法并提出问题：为什么瓶塞要塞紧形成密封容器？玻璃管上方为什么套一气球？仔细观察实验现象。

（3）小组讨论并派代表回答。

（4）师生活动：借助于PPT课件引导学生分析反应前后分别测得的是哪些物质的总质量，得出参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量。

（5）学生总结交流得出结论：参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。

[整合意图]：小组同学一起合作体验发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学研究过程，培养学生团结合作、严谨求实的科学态度。同时通过多媒体课件引导学生对反应前后物质的总质量进行分析，使实验结果更加直观，从而得出本实验的结论。

教师提出问题：反应物的质量总和等于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？同学们自己亲自探究一下。

学生活动：探究方案二、三

（1）（A组）学生探究：铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

（B组）学生探究：

碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定。

A组实验 B组实验

（2）学生活动：交流实验现象、实验结论、填写实验记录。

（3）A组同学与老师结论相同，B组同学反应后质量减轻了，找同学分析原因。

引出问题：如何改进装置不让气体扩散掉一起称量？

[整合意图]：通过学生亲自体验，不仅体验到成功的喜悦，同时懂得有气体参加或气体生成的化学反应要在密闭容器称量才能使天平平衡。

（4）教师板书：一、质量守恒定律概念

（5）师生活动：引导学生理解质量守恒定律的内涵，了解质量守恒定律的发现过程

①指“参加”反应的物质，未反应完的物质不计算在内。

②适用于

“化学反应”，不适用于物理变化。

③指反应或生成的“各种物质”的质量守恒，包括固体、 液体、气体都要考虑。

（6）巩固练习，充分理解质量守恒定律。

[整合意图]：本环节通过两组学生实验旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过实验、分析、讨论、表达交流而得出化学变化中普遍遵循的规律——质量守恒定律，证实了自己的猜想，并体验成功的喜悦。通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

通过思考题让学生初步学会利用质量守恒定律内涵解决实际问题，而达到巩固概念突破难点的目的，同时思考题②又具有承上启下的作用。

3.创设情境

引起质疑

当遇到某些化学变化前后物质质量“不守恒”的假象时，我们该怎样去面对呢？

（1）

利用多媒体动画展示 ①

蜡烛燃烧时慢慢变短，反应后质量减轻。

②

二氧化碳与澄清石灰水反应后质量增重。

这不符合质量守恒定律”。这种说法对吗？如何解释？

（2）借助于PPT课件展示镁条在空气中燃烧，反应后质量的如何？

（3）师生总结：质量守恒定律是一切化学反应都遵循的普遍规律。

[整合意图]让学生在实验中形成问题冲突，并通过学生的讨论交流，使学生进一步加深对质量守恒定律的理解，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，培养了学生的科学探究能力以及开拓创新的精神。

4．运用多媒体课件展示水分解过程

观看模拟动画—水分子的分解，引导学生分析化学反应中质量守恒定律的原因

教师活动板书：二、质量守恒原因的解释

［整合意图］让学生在观看模拟动画—水分子分解的基础上，充分理解质量守恒的原因、突破难点，通过师生共同讨论而总结出质量守恒定律的微观本质。

投影展示新课导入的故事，组织学生讨论福尔摩斯的做法是否正确。

［整合意图］应用理解，释疑解惑，形成首尾呼应。

5．巩固练习

知识拓展

（1）蔗糖受热分解生成碳和水，由此可知蔗糖中含有哪几种元素？

（2）假如蔗糖分解后所生成的碳原子和水分子的个数比为12∶11 ，则蔗糖分子中碳、氢、氧的原子个数比为多少？

（3）已知蜡烛中不含氧元素，一支蜡烛ag,燃烧一段时间后，称得质量为bg，生成二氧化碳和水的总质量为cg,则a-b c（ “<”或“>”或“=”），消耗氧气的质量为 ，生成的二氧化碳和水中氧元素的质量为 。

[整合意图] 分层作业, 因材施教,有利于对知识的巩固，开发学生智力。

６．课堂反思

通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？把你的认识和体会与大家共享。

［整合意图］学习的反思是一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。旨在让学生学会归纳、学会总结、学会感悟，避免了传统教学中教师包办课堂小结的做法，培养了学生归纳知识的能力，增强了他们对学习方法的感悟。

课外提高：你还想知道有关质量守恒定律哪些知识？请你带着问题走出课堂，上网

去查询。

［整合意图］拓学生视野，培养学生自学能力。

板书设计

： 课题1 质量守恒定律

一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

二、质量守恒定律守恒原因

化学反应的实质：分子破裂，原子的重新组合 原子的种类不变 微观上 原子的数目不变 原子的质量不变 教学反思：本节课采用以问题教学为中心，实验探究的学习方式。有系统地对学生进行引导，既关注学生的学习过程，更注重学生的兴趣激发。学生积极参与，主动进行讨论和交流，师生间形成良性互动效应。采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，学生不仅得了知识和技能，同时也培养了认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法，真正体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标融为一体的化学教学观。