课题1 水的组成教学设计方案

课题1 水的组成(第2课时) 设计教师：张丹

【教学目标】

1.知识与技能

认识水的组成。

2.过程与方法

（1）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

（2）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

3.情感、态度与价值观

了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。

【教学重点】

水的组成。

【教学难点】

对水的组成的认识。

【教学准备】

霍夫曼电解水装置、12V低压直流电源、启普发生器、酒精灯、火柴、水、氢氧化钠溶液、锌粒、稀硫酸、小木条、注射器。

一、导入新课

教材P57页知识回顾，为水组成探究做铺垫。

二、推进新课

［引导］通过刚才知识的回顾，请同学们小组讨论交流设计实验探究水的组成。

［学生］讨论设计实验

通过氢气的燃烧、水的电解。

［引导］那么我们跟着同学们的设计我们来探究。

课堂教学展示

1.氢气的性质

［提问］氢气能不能直接燃烧？若不能为什么？

［学生］不能，直接燃烧会爆炸，要先验纯

［实验］氢气的验纯和燃烧

［提问］通过刚才的实验我们来认识氢气，展示课件问题

［学生小结］氢气物理性质：无色无味的气体，难溶于水，密度比空气小。

氢气化学性质：能燃烧，产生淡蓝色火焰，在火焰上方罩一烧杯，杯壁有水雾。

氢气的验纯方法：试管口向下，大拇指堵住集满氢气的试管靠近火焰，移开拇指若发出尖锐的爆鸣声，表明气体不纯，声音很小则表明较纯。

实验现象：在点燃的条件下，纯净的氢气可以在空气里安静地燃烧，产生淡蓝色火焰。

［补充］氢气可以燃烧，所以氢气可以用点燃气体来检验，若气体燃烧则生成的气体为氢气。

［注意］凡是可燃性气体在点燃时都要验纯, 以防爆炸，如天然气、一氧化碳等。

［提问］氢气燃烧的文字表达式如何书写？（学生书写）

2.水的组成

［引导］同学们如何通过水的电解得出水的组成？小组讨论

课堂教学展示

课内探讨2 水的组成

课内探讨1

氢气的性质

［学生］介绍实验…

水电解的产物…

［展示］介绍水电解器及电解液（在水电解器的玻璃管里注满水，在水中加入少量的氢氧化钠溶液，增强水的导电性，加快水的电解速率，一个电极接电源正极，另一个电极接电源负极，接通直流电。）

［提问］注意观察，电极上发生什么现象？两支玻璃管内的液面有什么变化？

［回答］

接通电源后，电极上有气泡产生。两支玻璃管里汇集了气体，液面降低，其中正极产生的气体比负极产生的气体少。

［提问］片刻后，比较两支玻璃管中产生气体的体积。

［回答］正极产生的气体与负极产生的气体体积比约为1∶2。（正氧负氢一比二）

［讲述］水电解后两支玻璃管中得到的气体是同一物质，还是不同物质？电解得到的物质究竟是什么？我们通过实验来鉴定。

［演示］用一根带火星的木条检验正极产生的气体。注意观察现象。

［回答］木条复燃，说明这种气体是氧气。

［演示］用一根点燃的火柴检验负极产生的气体。注意观察现象。

［回答］看到微弱的淡蓝色火焰(或听到爆鸣声)。

［讲解］这种气体能燃烧，说明不同于上一种气体，是氢气。

［讲解］正极产生的气体能使带火星的木条复燃，是氧气；负极产生的气体能燃烧，但是它不同于氧气，它是氢气。

实验表明：水电解后生成氢气和氧气。

［讨论］（1）在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？

水电解的文字表达式怎么书写？（学生书写）

（2）在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？

［回答］元素种类不变

［提问］水电解生成氧气和氢气两种气体，表明了什么实验结果

［回答］表明水是由氢（H）元素和氧（O）元素组成的。

三、典例剖析、课堂检测

例1 下列关于电解水的叙述中错误的是（ ）

A.为增强水的导电性，常在水中加入一定量的稀硫酸或氢氧化钠溶液

B.在水电解器中加满水，然后接通直流电源

C.电解水的实验证明水是由氢、氧两种元素组成的

D.与电源正极相连的玻璃管内得到的气体能在空气中燃烧

例2 有关电解水实验(如图)的下列叙述，错误的是（ ）

A.试管甲中的气体是氢气

B.试管乙中的气体是氧气

C.该实验证明水由氢气和氧气组成

D该实验证明水由氢元素和氧元素组成

四、课堂小结

［提问］

通过今天的学习，你有哪些收获？

［小结］本节课通过电解水实验认识到了水是由氢元素和氧元素组成的，初步建立“反应前后元素种类不变的观念”。

六、布置作业

完成练习册中本课时对应课后作业

课题1 水的组成

1.氢气的燃烧

2.水的电解

V正极∶V负极=1∶2（体积比）

正极气体：能使带火星的木条复燃→氧气

负极气体：能够燃烧，火焰呈淡蓝色→氢气