习作教学设计模板

《我的梦想》教学设计

朝阳七校陈秉印

教学目标:

(1)知识与技能:

1.培养学生具有丰富的想象能力,引导学生进行大胆、合理想象,并尝试为梦想插上翅膀,使梦想更加新颖、生动。

2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

(2)过程与方法:

通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望,写的兴趣,明确写作要求以及思路。

(3)情感态度价值观:

通过想象激发学生的习作兴趣,并表达出自己的一个美好心愿。

教学重点:

指导学生进行大胆、合理地想象,并将自己的梦想写成作文。

教学难点:

把梦想写得新颖、生动。

【教材内容及分析】

本次习作内容是小学语文第八册第八单元的自由习作的一个习作主题。本次习作内容属于想象作文,想象作文的基本要求是让学生能够大胆想象,想象内容基本合理。基于这两点我设计了本节课。

【学情分析】

四年级下学期的学生已经具备一些基础的写作知识,本次课中学生说出自己的梦想是什么很容易,但要把自己的梦想变成一个完整的故事有顺序有条理地讲出来就有一定的难度,如果不加以指导,一些学生难以写出一篇完整习作。因此教学设计的侧重点就是引导学生把自己的梦想逐步具体化表达出来,引导学生知道写什么。再把自己的梦想经历写得具体的同时,尝试思考怎样能把自己的故事讲得更吸引人,加入情节构思的新元素,使故事更加生动、新奇,更吸引人。教学过程:

一、激趣导入。

由莱特兄弟的梦想故事引入。(出示课件1:莱特兄弟)

二、明确要求,引导口头作文。

1、引导学生发散思维,(出示课件2)默想自己的梦想是什么。

2、生汇报梦想。

3、学生自读习作要求,指名一生说习作要求的重点是什么?

(出示课件3)习作要求:(1)写自己的梦想。(2)想象要合理、大胆。(3)把内容写具体。(4)题目自拟。(5)写完后与大家交流。

师:明确了本次习作要求,那就让我们进入奇妙的梦想世界吧!

4、你的梦想是什么?为什么有这样的梦想?

出示表达要求:我的梦想是……因为……的顺序来诉说自己的梦想。(训练学生有序、完整表达)

5、假如有一根魔棒,在你的头上轻点了一下,让你的梦想变成了现实,你在梦想中都经历了什么?闭上眼晴,大胆想象。出示表达要求:开始……经过……结果……的顺序表达。(训练学生把自己的梦想经历按照事情经过顺序表达。) 6、更上一层楼。把你的梦想表述更具体。出示表达要求:在诉说自己梦想经历过程时适当用上描写方法,把梦想经历说得更具体。(生生互说,指名汇报。) 7、把梦想表述得更有新意。出示课件4,以美国小朋友一篇有新意作文为引导,探讨这篇作文好在哪里,故事有新意。想一想自己的作文怎样写能更有新意,让乐读爱看,故事中可以加哪些元素,使故事更加吸引人。(指名汇报)

8、出示课件5,写作提示:写字姿势规范,不会字拼音代替,题目自拟,片段写作。

三、学生动笔写作。

四、指名都两篇作文,汇报评价,指出优缺点。

五、小结本课。

怎样能把故事情节讲得更精彩,下节课我们继续学习。

板书设计:

我的梦想

合理想象插上翅膀

教学反思:

报名参加本次烛光杯教学活动的初衷是想锻炼一下自己的习作教学能力,发现不足,找到方向,继续努力,让自己的习作教学能力有所提高。回想自己在整个备课、试讲、修改教学设计、再试讲,最后到区里上课的经历,基本实现了自己想法,不在意成绩如何,只看自己的收获。

选择本节习作课主题《我的梦想》并不是深思熟虑的结果,偶然性很大,并非自己擅长上这样的想象习作课,只是在四年级的课中随意选取,看到其他老师选取了自己有想法的课,下意识地避开,不再选取同样的课。偶然间感觉这个主题似乎有自己的一点想法,于是选定这节课。古人云:凡事预则立不预则废,谋定而后动,自己未能深思熟虑恰当选课,以至于很被动地解决一个个不熟悉的问题,纵然有锻炼,但成效不高。“譬如破竹,数节之后,皆迎刃而解。”而自己一节未破,一事无成。

总认为无论是哪节课,只要用心设计,全心投入,课都不会上得很差。在具体备课、上课实践中才发现自己设计、执教这节课能力上的欠缺,不能准确地把握住这节课设计的关键点,一些设计都是浮于表面,未能深入地把课理理顺——学生上这节课会有什么问题?我能给学生怎样有效的指导?假如一个习作能力很差的孩子,在上了我的这节课能否把自己的梦想清楚地写出来?虽然在区里已经上完这节课,但自己依然未能解决这些问题,路慢慢其修远兮,吾必将上下求索,砥砺前行。困然后学,学至豁然开朗、茅塞顿开,心神愉悦。

起初自己把指导把作文内容写得新颖、有趣作为要点,让学生把自己的理想说得越新奇、有趣,越出人意料越好,课堂效果似乎不错,学生很兴奋,可是当学生落到笔头上,写出来的习作却有些惨不忍睹,许多学生写的内容为了新而不断夸大、乱说,甚至胡说,空洞地说一些夸张的数字,而习作内容本身却毫无条例和美感。冷静反思一下,虽然是想象作文,岂能随意没有原则地胡思乱想吗?教师对写作方面的具体指导落到了哪里?如果只是胡思乱想,甚至胡言乱语还需

要老师上一节课吗?心痛啊,好失败!

改设计,课堂中得有点实际的指导,四年级写片断,在指导时强调一下加上一些描写,使作文内容更加具体,语言不再空洞。教师再出示范文裴多菲的诗——《我愿意是急流》,让学生发现作者的写法,作者的梦想是什么?有这个梦想的原因是什么?尝试解决学生写自己梦想时语言不够完整的问题,然后教师示范,把诗化的语言说具体,让学生发现老师是从什么角度把诗说得更具体的?学生发现老师是分别从语言、动作、神态、心理的角度把诗说得更具体。让学生像老师那样把第二段诗从不同角度补充更完整,再让他们用各种描写方法来把自己的梦想说得更具体。学生再说完自己梦想,进行写的时候,很多学生都不能跳出诗歌这种形式,课堂效果非常不好。固然有自己上课这方面提示不够的问题,也有孩子听课不够认真的现象,但主要问题还是在自己的整体设计上,这节课的重点就是为了让学生用几种描写方式把自己的梦想写具体清楚吗?显然不是,学生已经学过这几种描写方式,本节课的指导意义在哪里?

再改,课堂中指导学生用上几种描写方法,是为了把梦想经历写清楚,教师可以考虑让学生把自己的梦想经历写完整,让每一个学生都有话说,把自己的故事有顺序地说完整,加上描写把故事讲得更具体,为写作能力最弱的孩子进行保底,然后再引导学生把自己的故事讲得新颖有趣,引入美国一位小朋友的写的作文——“一群美国孩子在森林中发现了一只蛋,他们小心翼翼地将它捡回来,准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测这只蛋是什么蛋,孵出的会是什么动物的小宝宝。有的说是孔雀,有的说是驼鸟,有的说是鳄鱼。孩子们在焦急中等呀等。28天后,蛋壳终于有了动静。孵出来的是——总统里根”,让学生探讨这则故事好在哪里,学生能够总结出故事情节新颖,结尾有悬念,所以故事更吸引人。再问学生我们的故事加入哪些元素能够让别人更爱看?(引导学生写作要有读者意识)学生能够说出可以在前面写的有悬念,故事中设置一些出人意料的情景,加入有趣的情景引人发笑……让他们把自己的想法放入作文中,写出自己的吸引人的故事。进一步反思这个教学设计,黑板上的板书是:合理想象,插上翅膀,自己的用意是让学生把自己的梦想经历讲得合理,但有顺序地叙述,适当用上描写方式,这样的教学就是引导学生合理想象吗?显然不是。板书的师范指导性严重不足,过于简略。

怎样改,能把指导落到实处?……

如果说自己在这次教学活动中有什么收获,最大的收获就是看到自己在习作教学设计方面功夫的欠缺,对课程本质的认识不够深入,还需要向更优秀的老师请教、学习,不断提升。其次,对自己在课堂教学中的驾驭能力有所肯定,不怯场、不紧张,能够自然地面对学生,冷静地调控、点拨学生。教学设计的执行能力还可以。