小数的初步认识教学设计(第二课时)

小数的初步认识

达川区双庙镇中心小学张灵一、说教材

1、教材分析:我说课的内容是人教版三年级下册的小数的初步认识,它是在学生认识了万以内数,初步认识了分数,并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用,又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。

2、学情分析:这是学生在课本中第一次接触小数,虽说是第一次,但是由于小数在生活中的广泛应用,大多数孩子对于小数并不陌生。因此,我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标。3、教学目标:

(1)知识技能目标:能识别小数,并会正确读写。结合具体内容认识小数,知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。(2)过程与方法目标:通过观察、比较、操作等学习活动,培养学生的观察、操作、概括、归纳的能力。

(3)情感、态度和价值观目标:使学生感受到数学来源于生活,又服务于生活。4、教学重点:学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

教学难点:以“米”为单位的小数的实际含义。

5、教学准备:课件、课前学生收集生活中的小数。

二、说教法

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识,从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学,较为抽象,根据学生对概念的认知,一般遵循:感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

三、说学法

教法和学法是和谐统一的,“自主探索,合作交流,动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。针对学生的年龄特征,通过观察、比较和操作等学习活动,将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

四、设计理念

我是通过生活情景初步感知小数,再利用生活情景自主探究和合作交流,深刻理解小数的含义,最后运用巩固练习,不仅使学生了解小数的实用工具性,也感受其浓郁的人文性,又培养了学生的数感。五、教学过程

(一)创设情境,导入新课

今天老师要带大家走进超市,录像呈现,你看到了什么?小声说一说,读一读。

书包 45元文具盒 18元彩笔 3.5元

橡皮擦 0.2元铅笔 0.15元日记本 3元

板书在黑板的左边

这些数有什么特点?

学生可能会说,1、数的中间有一个小圆点。2、这些是小数。……师:是的,像这样中间有一个小圆点的数,我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点,我们把它叫做小数点。今天,我们就一起来“认识小数”板书。

(商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容之一,在超市中的所见可以轻轻松松地引领学生走进生活,走进小数,初步感受小数的现实意义。)

读小数

谁能放声给大家读一读,边读边想:小数的读法与我们以前学过的数的读法有什么不同?

学生可能会说,小数点左边的数和以前一样,小数点右面要读出各个数字。

教师肯定读法,要求同桌互相读一读。除了老师写的这些小数,你还在哪些地方见过小数?

你能把自己收集的小数读给大家听吗?

师表扬大家发现得还真不少,可见生活中处处都能发现小数。(小数该怎么读,怎么写,对于这类比较简单的问题,让学生用自己的经验和知识直接解决,不拖泥带水,学生能很快完成新旧知识的过渡,而要将主要的时间与精力放到下面的环节。)

(二)主动探究,学习新知

1、选择学生看完录像之后提取的3个信息,做成表格。

我们会读了这些商品的价格。

它们各表示几元几角几分,你知道吗?在小组内交流一下,再汇报。学生汇报。

大家想一想,小数点左边的数表示什么?小数点右边第一位数表示什么?第二位数表示什么?

生:可能说,小数点左边的数表示几元,右边第一位数表示几角,第二位数表示几分。

(联系生活利用商品价格,从情境中提出问题并解决,让学生采用同伴交流的形式,利用表格清楚的用两种方式进行对比,感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。)

2、师:商品的价格可以用小数表示,生活中有许多小数,如:刚才同学们提到的自动铅笔笔芯0.5mm。 mm是什么单位?(长度单位)我们还学过哪些长度单位?(复习进率。)

课件出示米尺,把它平均分成10份,每份是多少?点击一段显示为红色,看着图片能用一个分数表示吗?1分米= 米

用小数表示是()米呢?能不能解决呢?可以小组研究、讨论。1分米= 米还可以写成0.1米

师:小数点左边“0”表示什么?(0米)小数点右边“1”表示什

么?(1分米)

点击3分米为黄色, 3分米=()米还可以写成()米?

你是怎么想的?

5分米呢? 0.8米=()分米

(由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数,如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义,对学生来说还是比较抽象的。所以,这个环节通过形象的课件唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系,让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且,对于1分米、3分米与7分米的呈现方式不通,不但避免课堂单一枯燥,也为向下个环节过度提供铺垫。)

课件出示一米的尺子,把它平均分成100份,每份是几?

1厘米有多长?它用小数表示是多少米呢?小组内研究一下,再交流。

1厘米= 米=0.01米(用小数表示是0.01米)

小数点右边第二位数表示什么?(1厘米)

3厘米= 米还可以写成()米 18厘米= 米还可以写成()米

33厘米= 米还可以写成()米

(这里初步让学生感知了十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。)

3、谁来汇报一下你的身高?

生:135厘米

师:它是几米几厘米?(1米37厘米)

你能把你的身高用“米”作单位来表示吗?(小组讨论)汇报结果。师:找出1米40厘米的身高请同学说一说(两种写法)

(教师通过把身高写成小数的形式,进一步加深学生对小数含义的理解。)

小结:我们发现,小数点左边表示什么?右边第一位数表示什么?第二位数表示什么?

(通过学生的观察、分析、比较和概括进一步加深对对小数的认识,培养学生的初步的概括表达能力。)

(三)运用拓展,巩固新知

1、完成课本P89的做一做和P91的第1题。反馈。

2、价格竞猜。用小数记数方法,可以用高了、低了提示。(游戏既是对小数含义的巩固,又培养了学生的数感。)

3、在我国古代,小数是怎样表示的?书94页你知道吗?(让学生体验到原来小数还可以这样写,让学生比较小数的写法,体会数学是在不断的发展之中完善的,而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求使学生了解小数的实用工具性,也感受其浓郁的人文性。)

(四)小结反思,回顾新知

你有什么收获?