2 蜡烛会熄灭吗优秀教案案例

《蜡烛会熄灭吗》教学设计

教材分析

《蜡烛会熄灭吗》是本单元探究的重点，以猜想与实验作为探究活动的开始，然后安排了实验与记录（蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系，揭示了对比实验的实质）、设计实验（蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系）、讨论（蜡烛熄灭的原因，引出燃烧与空气的关系）、补充阅读（空气的成分）。《蜡烛会熄灭吗》这一活动力图引导学生学习做控制变量的简单探究性实验，最后达到初步设计控制变量实验的目的。

学情分析

四年级学生对物体的燃烧有一定的生活经验和理论基础，但是熟悉的燃烧现象不一定引起学生去关注，也很少有人花很多时间去探究这一奥秘，这恰是我们教学有价值的地方，我们可以在“熟悉”的基础上，引导学生通过观察、猜想、实验、记录、思考等一系列活动来获取科学知识，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

学习目标

1.初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。

2.利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。

3.培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度。

教学重难点

重点：探究蜡烛燃烧与空气的关系。

难点：从探究出的数据分析、总结科学知识。

评价任务

1.探究蜡烛燃烧与空气的关系。

2.阅读资料，认识空气的成分及作用。

教学准备

蜡烛、杯子、火柴、秒表、记录表。

教学过程

一、开门见山，引入话题

1.

同学们，瞧，今天的科学课，老师给大家带来了什么呢?(蜡烛)。大家知道吗，在蜡烛的燃烧与熄灭的过程中，也蕴藏着许多的科学奥秘，想不想和老师一起来探究一下？（想）那么我们今天就来学习《蜡烛会熄灭吗》。

二、猜想——实验，探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

（实验1）

判断用玻璃杯罩住蜡烛，蜡烛燃烧的情况。

1.先做出猜想并记录在实验表格内；

2.老师动手操作实验，验证猜想。（注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）

实验1步骤：

（1）点燃蜡烛；

（2）将玻璃杯倒扣在蜡烛上；

（3）观察蜡烛燃烧现象并将实验结果填写在实验记录表上。

3.学生讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。

（实验2）

判断在玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。

1.先做出猜想并记录在实验表格内；

2.动手操作实验，验证猜想。

实验2步骤：

（1）点燃蜡烛；

（2）将玻璃杯倒扣在蜡烛上；

（3）将玻璃杯一侧用棋子支起；

（4）观察蜡烛燃烧现象并将实验结果填写在实验记录表上。

3.学生讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。

对比实验中杯子下蜡烛燃烧熄灭可能需要空气，为什么支起一枚棋子，空气进去，但是蜡烛仍然熄灭了？

（实验3）

判断蜡烛燃烧与垫棋子个数的多少有什么关系。

1.由学生大胆的做出猜想，是否杯子底下的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越

长呢？

（二）学生分组动手操作实验，验证猜想。

1.实验步骤：

（1）取三支同样长的蜡烛，有三个同样的杯子；

（2）在蜡烛的旁边分别摆上0枚、1枚、2枚棋子；

（3）将3个玻璃杯分别倒扣在3支蜡烛上，用秒表开始计时；

（4）分别记录3个玻璃杯下蜡烛燃烧的时间，并填写实验记录表。

2.学生讨论、分析实验结果并得出结论。

（1）鼓励、表扬学生的探索精神；

（2）以小组形式汇报实验结果及发现；

（3）再次分析、总结、归纳出蜡烛燃烧的现象的确与空气有关。（杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。）

3.教师总结并归纳出结论。

从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要什么？（空气）如果离开空气，蜡烛还能燃烧吗？（不能）

【设计意图：学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧的确与空气有关，这是一个循序渐进的过程。】

（三）阅读空气的成分

阅读课本第72页了解空气有哪些气体组成，又是空气中的哪一种气体支持了蜡烛的燃烧。

三、拓展思维，合作小结

1.请同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。（生发言师总结）

四、延伸拓展

1.师生共同探讨、分析蜡烛的燃烧还与什么因素有关？例如蜡烛的长短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已经学会设计对比实验了，那么你能设计简单的对比实验来证明自己的猜想吗？学生以小组形式根据各组的猜想自己亲自设计实验并动手实验。