第19课 社会生活的变迁教学设计一等奖

人教2011课标版（部编）八年级下册历史

第19课 社会生活的变迁

教学设计

宜宾市第五初级中学校 胡晓洁

【课程标准】

从衣、食、住、行、用等方面的变化，了解经济的快速发展和人民生活水平的提高。

【教学目标】

1．知识与技能

能用关键词描述衣、食、住、行、通讯等方面的变化；认识生活方式的变化与改革开放的推行、思想观念的解放、经济体制的变化等因素有关；

2．过程与方法

分析图片史料、数据史料、口述史料，学会对比归纳，培养史料实证的学科素养；开展小组讨论，学会归纳总结，提高口头表达和探究能力；

3. 感受改革开放带来的社会变迁，认识改革开放是党和国家做出的伟大决策，利国利民；体会中国人民共创美好生活的勤劳、共享美好生活的和谐。

【学情分析】

八年级学生对直观的视觉材料很感兴趣，能对历史现象做一定的理解、分析，但比较及归纳能力还有待训练。有一定的学习自主性，具备合作学习的能力，但发言时概括性、条理性有待提高。

【教学方法】

讲解法、史料分析法、问题探究法、小组讨论法

【教学过程】

一、导入

展示宜宾市翠屏区城区的一组今昔对比照片，让学生直观感受改革开放前后家乡发生的巨大变化。 [设计意图]：结合学生的生活经验，以乡土材料中学生“熟悉”的地方切入，在直观的视觉冲击中感受家乡面貌的巨变，为正文学习奠定基础。

二、学法指导

1.解读课题

第一个关键词“变迁”：变，意味着前后的不同。请学生快速浏览课文第一段，找出变化的时间节点——改革开放前和改革开放后。

第二个关键词“社会生活”：涉及衣、食、住、行、通讯等诸多方面。

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[设计意图]：了解本课的主要内容，提高学习针对性。

2.老师设问：假设你是《宜宾日报》的记者，要报道家乡社会生活的变化，可以从哪些途径去了解情况呢？

学生回答。（上网找老照片，采访老宜宾人等历史亲历者，到图书馆或档案馆查找宜宾市年鉴等资料……）

[设计意图]：对学生进行学法指导，培养学生史料实证的历史学科核心素养。

3.展示本课采用的三种证据类型——图片（图说历史）、数据（数读历史）、口述史（口述历史）

[设计意图]：强化学生史证意识，指导学生利用史料开展研究性学习。

三、教学流程

（一）感知变化

1.穿在身上的历史画卷——衣

展示50年代-70年代的服装VS改革开放后的服装图片，引导学生用关键词描述变化。

衣

改革开放前

数量有限

色彩和样式单调

改革开放后

丰富多彩，

显示风度、展示个性

2.吃在嘴里的贫富历史——食

展示改革开放前排队凭票购买食物VS改革开放后的饮食图片，引导学生用关键词描述变化。

食

改革开放前

食物匮乏单调，凭票供应

营养不足，温饱还是问题

改革开放后

吃饱，还能吃好

讲究营养均衡，粗细搭配

3.屋檐之下的发展变化——住

展示改革开放前农村、城市的住房VS改革开放后的住房图片，引导学生用关键词描述变化。

住

改革开放前

住房比较拥挤，室内设施简单

改革开放后

居住面积扩大

室内装修和居住环境有了明显改善

4.关系出行的交通变迁——行

展示改革开放前后的交通状况对比图，再用具体数据呈现宜宾市翠屏区交通和全国积极发展公共交通的概况，缓解交通拥堵的概况，引导学生用关键词描述变化。

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行

改革开放前

交通条件落后

步行、自行车、公交车

改革开放后

形成综合交通运输网

汽车、火车、飞机、高铁等

[设计意图]：见“图”如面，尽可能选择本土照片，给学生以亲切感，激发学生的学习兴趣，也有利于学生直观地进行比较和概括。见“数”有据，利用宜宾市翠屏区交通流量统计、国家大力发展公共交通等数据材料，引导学生挖掘数据背后的真相，从数据中推导出结论。每一变化后用表格进行归纳，简洁清晰，既有利于培养学生分析归纳的能力，培养史论结合、论从史出的学科核心素养。

5.不断发展的通信事业——信

展示两位受访人的口述史料 + 反映通信事业发展的一组照片

【“通信难”】

受访人：杜老 年纪：70岁 身份：宜宾县电信局退休职工

“那时，邮电还没有分家，1965年，我刚开始上班时，在永远（现宜宾县白花镇境内）当邮差，为6个村送信。”杜老说，当时交通不便，他每三天去一个村送一次信，只能步行，走山路、跃田坎、跨河沟是家常便饭。到了20世纪70年代，来往地通了毛公路（碎石路），单位给他配了公车（就是传说中的绿色皮带有“邮政”字样的自行车，在那时，这可是很令人羡慕的交通工具了），他便开始骑车送信，一晃又是好几年。”

【大哥大趣事】

受访人：胡女士 年纪：40多岁 身份：普通市民

“很多年前，爸爸单位给他配了一个‘大哥大’，真的很大，也很重。”前几日，市民胡女士翻箱倒柜找出了这个大号手机，掂量了一下，称其大概有一斤重。“那个时候‘大哥大’放在家里的时间比较多，每次放在家里时，我们都心惊胆战的，害怕被偷。”胡女士说，每次用“大哥大”打电话的时候，都要扯出来一根天线寻找信号，现在想起来觉得很滑稽。

[设计意图]：通过亲历者的口述，向学生展示通讯事业的发展历程，既可以增强课堂的趣味性，又可以提高学生从文字材料中提取关键信息的能力。

【学生活动】

受访人：在座的同学们 年纪：14岁 身份：学生

畅谈其使用手机、电脑、互联网的现状。

信

改革开放前

通信条件落后

改革开放后

普遍使用电话，

互联网普及率越来越高

[设计意图]：学生对当下的通信技术、互联网技术的使用具有相当大的话语权，

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通过他们亲口叙述的自身经验，再与祖辈父辈的曾经做比较，有助于加深对我国通讯技术迅猛发展的理解。

（二）探究原因

【小组讨论】展示改革开放前的各类票证、改革开放后城乡居民收入增长数据图表、改革开放大事记视频，小组讨论社会生活变迁的原因。

要求：时间3分钟；由组长组织，组内交流；小组长负责记录并形成答案要点；展示时一组主答，其余组补充完善。

[设计意图]：小组讨论符合启发式原则，有利于培养思维能力和学习主动性。学生在讨论中，联系中共十一届三中全会作出改革开放的伟大决策、对比改革开放前后经济体制的变化、体会思想观念的不断解放、人民的辛勤劳动等，从而加深对社会生活变迁原因的认识。

（三）情感升华

播放成都地铁抵制万圣节的新闻报道，展示网络暴力、赵薇军旗装照片，引导学生思考“变化中的新兴事物一定有价值吗？”，并尝试引导学生分析这类现象折射出的问题——有违社会公德、侵犯他人隐私、伤害民族感情等等。在此基础上，进一步引导学生讨论：“变化中有没有不变的价值？”，联系生活实际，引导学生认识“尊老爱幼、礼尚往来、谦和好礼、精忠报国”等观念是始终应该坚守并传承的，感悟中华民族传统文化的精髓——爱国主义，鼓励学生“让爱国主义永远流淌在我们的血脉之中，做社会生活的改造者和中华传统文化的传承者。”

[设计意图]：引导学生根据唯物史观全面客观地认识社会生活的变迁，认识我国传统文化中的普世价值，帮助学生树立文化自信。

四、教学反思

优点：教学流程清晰，环环相扣，实现了情感态度价值观的升华。教学中充分利用了图片、数据、口述史等史料，特别是贴近学生生活的乡土史料，着力培养了史料实证的历史学科核心素养。

不足：课堂上展示的部分只是整个社会生活变迁的缩影，课后还应充分发动学生进行研究性学习，以各种形式调查社会生活的巨大变化，完成调查报告，培养学生的社会责任感。

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