教室有多长教学设计和教学实录

第六单元测量

第一课时教室有多长

教学内容:

教材第49、50页。

教学目标:

1.经历用不同方式测量教室长度的过程,体会测量方式、测量工具的多样性。

2.积累测量活动经验,发展度量意识和能力。

3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

教学重难点:

重点:使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

难点:在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。

教学准备:

PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。

教学过程:

一、情境引入

1. 说一说。

师:我们班有多少人?我们的教室有几扇门?

2. 揭示课题:

师:我们的教室有多长呢?(板书)

哪里是教室的长?(请生演示)

二、组织活动体验数学

1.小组讨论:我们能用哪些方法来测量教室的长度呢?

2.活动一:量一量

(1)组内商量选择的方法

(2)尝试用字的方法进行测量

(3)汇报结果:教室有()本数学书长;教室有()把尺子长。

(4)交流测量结果:刚才同学们汇报了各自的测量结果,你们对刚才测量

的结果有什么疑问吗?

(5)为什么会出现这种情况?

(6)小结:虽然我们测量的都是教室的长度,但使用的测量工具不一样,

测量的结果也不一样。

(7)有什么办法可以解决这个问题?

(8)小结:统一测量工具。

3.活动二:游戏——比一比,看谁摆得高。

三、巩固练习

出示课本第50页2题。

师:这是怎么回事呢?

四、课堂小结

通过今天的学习,你知道了什么呢?到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有可能相同呢?下节课我们将继续研究。

板书设计:

教室有多长

长度单位不同,测量结果可能不同。

统一长度单位非常必要。

教学反思:

数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。因此,作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。让学生在亲身经历创造活动的过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究,进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。